回归经验的早期阅读教学

继英国13世纪实验自然科学家罗吉尔·培根第一次提出“经验”概念之后，美国著名进步教育家杜威进一步发展了有关“经验”的学说，提出了经验的两个标准：经验的连续性原则和经验的交互性作用。杜威关于经验的理论研究和实践探索为早期阅读提供了有效的教学基础和依据，在早期阅读过程中抓住幼儿已有生活经验和知识经验的同时，促进经验的成长和发展，从经验出发，依循经验成长的轨迹是早期阅读发展的一条可循之道。     

网络化的缺场空间与社会学研究方法的调整

中国社会生活已经开始了大规模的网络化发展，互联网、计算机和移动媒体等信息技术的广泛使用，不仅使6亿多社会成员开展了十分活跃的网络社会交往，而且因为缺场的网络空间和传递经验的生成，社会空间和经验事实都已经发生了深刻分化。缺场空间的迅速扩展，传递经验对实地经验的导引和助燃，已经向社会学的研究方法提出了尖锐挑战。社会学对经验...     

儿童经验在课堂教学中的维护

在我们过去较长时间的课堂教学中，确切地说在课程改革之前，极少地关注儿童的经验与教育或是课堂教学之间的关系，极少地关注儿童经验在促进其主体发展中的意义。我们现有的传统教学行为缘于对儿童经验缺乏足够的理解和认识，重视了知识，忽视了能力，注重的是结果，而漠视了其过程。儿童经验被排斥于教育教学各环节之外。因此，重新审视儿童经验的深刻内涵和意义，据此来维护课堂教学中的儿童经验就显得尤为迫切和必要。     

高校档案管理优秀经验共享机制研究

本文认为，实现高校档案管理优秀经验共享是提高高校档案管理现代化水平的重要因素。本文对高校档案管理优秀经验的共享机理进行了分析和研究，指出实现优秀经验共享要经历四个阶段：发现优秀经验，同意优秀经验，接受优秀经验，取得成功或获得满意的结果。通过分析和研究，指出了实现优秀经验必须克服的主要困难是：接受方缺乏吸收能力；对优秀经验缺乏理解；来源方和接受方没有建立良好的关系；对来源方和接受方缺乏激励；高级管理层没有提供所需要的氛围和支持。     

儿童经验在课堂教学中的维护

在我们过去较长时间的课堂教学中，确切地说在课程改革之前，极少地关注儿童的经验与教育或是课堂教学之间的关系，极少地关注儿童经验在促进其主体发展中的意义。我们现有的传统教学行为缘于对儿童经验缺乏足够的理解和认识，重视了知识，忽视了能力，注重的是结果，而漠视了其过程。儿童经验被排斥于教育教学各环节之外。因此，重新审视儿童经验的深刻内涵和意义，据此来维护课堂教学中的儿童经验就显得尤为迫切和必要。一、儿童经验的内涵儿童是生活中独立的个体，经历着家庭生活、社会生活、学校生活，从中获得经验，并以此为中介，指导…     

老教师不该受冷落

教育需要经验，教学需要经验，经验越足，教育教学效果就可能越佳。但经验不是生而就有，它需要积累。积累经验需要时间，经验丰富了，人也不可能很年轻了。从某种意义说，人有了一定的年岁，在教师队伍中已冠以“老”字，经验无疑会很多。经验多了理应受到大家的尊重，可不知曾几何时，老教师在教学一     

从科学的构成看科学与经验的关系-也谈"李约瑟难题"

科学与经验由于其来源和基础不同，它们之间呈现出非常不同的特点，存在着本质差异：经验是一元的，科学是多元化；经验是个别知识，科学是普遍知识，经验只能告诉过去，科学却能预言未来，经验几乎不会出错，科学却永远是可错的；经验是知识的集合体，科学则是理论体系，但从科学的构成看，经验与科学紧密关联，正是这种关联导致了许多人把经验与科学混为一谈，并引起了对科学的种种误解。而这些误解正是“李约瑟难题”之所以提出并长期得不到正确解答的重要原因之一。     

试论语文科的接受学习特性

（一）人类社会在其自身的发展过程中，创造了无尽的社会经验。教育就是为社会经验的传递而存在的系统。学生是经验传递系统的构成要素之一，是经验的接受者。学生学习的目的是接受社会经验，这就决定了学生学习的接受本性。可见学生学习的本性不是人为规定的，而是由经验传递系统的整体特性及学生在这种系统中的地位和职能决定的。心理学指出：“所谓接受学习是指这种学习本身是占有传授者所提供的经验，掌握前人创造的经验，把别人发现的经验变成自己的经验，使其成为自己辨认事物、处理问题的工具。”“经验的传递过程是主体重建经验结构…     

试论中国少数民族教育改革发展的基本经验

新中国建立以来，我国少数民族教育的改革发展取得了举世瞩目的成就，同时也积累了丰富的历史经验。本文以历史唯物主义观点为指导，全面系统地对我国少数民族教育改革和发展的基本经验进行了初步探讨，提出值得重视的八条基本经验。     

典型引路:课改的成功之路

我市基础教育新课程改革实验工作是2002年秋季开始的。至2005年中，广东省教育厅已先后在我市召开了“广东省新课程改革现场经验交流会”和“广东省基础教育新课程改革加强德育工作现场经验交流会”和“广东省基础教育新课程改革加强德育工作现场经验交流会”，对我市的课改实验工作给予了充分的肯定，对我市的课改经验和成果进行了推广。对于我们这样一个经济欠发达的市，在短短的三年时间里，就连续举行两次全省性的课改经验现场会，这在历史上是校为少见的，就新课改方面来说也是仅有的。     

搭建教师发展平台 促进教师岗位成长

为了贯彻落实十七大提出“优先发展教肓，建设人力资源强国”的精神。湖北省荆州市教育局总结了全市近几年来校本培训工作的经验，并在沙市区召开了全市校本培训工作现场会，观摩了沙市区第七中学、艺术中学和北京路第二小学校本培训现场活动，各单位汇报了开展校本培训工作的经验介绍，还有一些单位提供了书面交流材料。这些经验和做法十分切合荆州市实际，可操作性强，为深入持久地开展校本培训工作提供了宝贵经验和可供借鉴的模式。[编者按]     

重视教育经验积累

教育经验是来自实践的教育知识和教育技能，包括感性经验、理性经验和各种教育艺术与技能。没有经验的研究是纸上谈兵，难以促进教育的改革和发展。 实践性是经验最本质的特点，也是经验的核心价值。同时，经验以个体的经历和体验为基础，具有明显的个性化、非模式化、创新性特点；经验来自于不断变化的现实，又具有发展性、不稳定性和相对局限性的特点。经验在研究中的价值主要体现在三个方面：第一，经验孕育问题。经验在与实践的结合、摩擦与碰撞中发出闪光，孕育问题，从而开始研究的第一步。没有经验或经验不足，往往难于发现教育教学…     

论马克思“纯粹经验的方法”

本文认为马克思“纯粹经验的方法”，是通过对抽象的经验方法和思辩方法的批判提出的，是直接性与反身性的同一，是经验主义和理性主义的同一，是对独断论的根本变革。通过“纯粹经验的方法”获得经验的原始事态，即人与自然原初统一的感性活动，是马克思本体实践的真正内涵，另外，本文还对“纯粹经验的方法”与辩证法，现象学方法进行了比较。     

“U”型学习理论视角下诗词阅读教学策略实践研究——以晏殊《蝶恋花》言情诗为例

<正>一、唤醒认知，导学案促进学生经验“还原与下沉”。深度学习强调以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，并打破传统构建新的学习观，提出沉浸式学习“U”型学习理论，在这个新的学习观中，最重要的一环就是将书本知识还原，还原为“儿童有效的习惯”和经验，这个还原的过程称为“下沉”，而这个经验的还原，在课前的导学案起了关键的作用，一旦课前给了学生话语权，就是在回忆经验，促进经验的还原。     

浅谈语文的多元化及价值取向

质的课程研究认为，课程是学生在学校中接受的教育性经验的有机整体，它不仅包括了学生各类体验的有机融合，也包括了学生获得体验的历程。这一历程是开放性的，在课程进行过程中，人类的共同经验、教师的个体经验、学生的个人经验往往相互交织、相互作用，学生在课程为他们展开的丰富的经验世界中自由想像、创造、学习、理解、交流、游戏、活动，不断建构自己的生活经验、生活价值和生活意义。学生作为一个个的主体，     

数学教学中学生经验的激活策略初探

学生经验在数学教学中扮演着重要角色，它是认知发展和意义建构的基础，是动机生发的源泉。学生经验大致可分为生活经验、学科经验和情感经验三类。在数学教学中，可以通过“深挖学生经验，重构课堂教学”“结合学生经验，创设教学情境”“补充学生经验，落实活动体验”等策略来激活学生的经验。     

成人“经验—知识型”认知结构的两重性及其对教与学的影响

在成人教育中，人们往往强调应充分利用成人“经验-知识型”的认知结构，即只看到它的促进功能，而忽视它还具有阻碍作用。那些肤浅的、片断的和非科学的经验，对教学产生了干扰和破坏作用；那些可辨别性、稳定性和清晰性较低的经验．影响了新知识新技能的学习和掌握。透视成人“经验-知识型”认知结构的两重性，有助于把握它对教与学产生的两种不同性质的影响。     

跨学科研究方法的成功探索——关于经验科学公理化的思考

公理化方法是演绎科学方法，但其基本精神早已渗透到经验科学之中，如何从科学方法论和科学认识论的角度对此作深入而系统的探讨，归当代科学哲学及跨学科理论研究中一个十分重要且又有相当难度的问题。本从分析经验科学公理化的特征入手，指出经验科学的公理化与演绎科学的公理化有不尽相同的模式，进而探讨了经验科学公理化的客观基础和可行性，最后分析了在经验科学中运用公理化方法的意义。     

破经验之惯性 探顺学之新径——以“分数的初步认识(二)”教学为例

<正>一些课例，经过多年的研究，已经积累了较多可供借鉴的经验。这些经验大多也被教师内化在自身的教学经验系统之中。特别是一些经典课例，很多名师上过公开课，可供参考的经验就更多。只不过，也正是有了这些经验，会使得教师不再去深入思考、研究学生现实的思维状况和相关学情，而是基于经验设计并实施教学。由此就会造成课堂中师生之间常常达不成预想的默契，出现“学生所说不是教师所要，教师所讲不是学生所想”的局面。     

提升阅读教学的品质——卢雁红老师的阅读教学观之评述

卢雁红，现任东阳市外国语小学副校长。她立志敬业，奋发努力，勤于思考，年青有为，特别是在小学语文阅读教学领域进行了积极的实践和大胆的探索，积累了丰富的阅读教学经验，提出了众多前瞻性的阅读教学观念，值得我们学习和借鉴。笔者认为：以“观念”为线索，从经验到观念，又从观念上升到品质，是解读、评析、提升卢老师阅读教学经验的基本思路。