《大熊猫》一文教学构想

《大熊猫》(“九义”小语教材第二册13课)是学生首次接触的阅读课文.怎样引导低年级学生阅读这类课文呢 结合本文的教学谈谈我的一些看法.先谈《大熊猫》一文的教学构想.一、指导学生初读课文.1.板书课题.出示与教材配套的教学挂图(或投影片),让见过大熊猫的同学说一说自己所见的大熊猫2.出示自读方法和要求,组织学生自读课文.①借助拼音,把字音读正确.②一句一句地读,把句子读通顺.③一段一段地读,认识自然段的标记.3.检查学生的自读情况.①朗读课文(读后互评).②讨论:本文有几个自然段?读了本文后你觉得大熊猫怎么样?     

句子同义变换的几种语法作用

在不改变原义的条件下,一些句子可以变换为其它不同结构或不同语气的句式,这就是句子的同义变换。如: ①小李拿走了工具书。 ②小李把工具书拿走了。 ③工具书被小李拿走了。 ④工具书小李拿走了。 ⑤工具书不是让小李拿走了吗? ①——⑤语义基本相同,①是一般动宾句,②是把字句,③是被字句,④是主谓谓语句,⑤是反问句。 句子同义变换在语法修辞方面具有多种不同的作     

句子的扩写和缩写

句子的扩写和缩写是小学低年级写话训练的一个重要内容。从小学二年级开始,教材就安排了大量的过渡性练习。比如:“比较句子的不同”,“给句子换个说法”,“看看哪一种说法好”,“给句子填上适当的词语等,都是为扩句、缩句练习作准备的。扩句训练可以使学生的语言丰富多采,缩句训练可以使学生的语言简单明了。进行这类练习,不能只给他们一些概念和术语,更重要的是要让学生较多地认识句子的不同表达方式,从而获得规律性的知识。     

语文课启发思维的两点作法

(一)问,就是提问。什么时候问?我认为:①解题时可以问。②教材有比较,相互联系,用到学过的知识可以问。③运用直观教具时,让学生边观察或观察后可以问。④分析文章重点、难点时可以问。⑤对学生似懂非懂的问题可以问。 (二)议,就是议论。什么时候议呢?我认为:①对文中精彩的句子、段落可以让学生议论。②出现疑点时,可让学生议论。③对某一问题有不同看法或     

关联视域下引导低年级学生多角度理解句意

<正>字词句是低年级教学的重点,其中理解句意是课堂教学的难点。教师要采取多种方法帮助学生理解句子意思,为学生今后的阅读与写作打好基础。教材编排了题材多样、体裁丰富的课文,具有较强的可读性与感染力。在低年级教学中,要想帮助学生更好地理解句子的意思,教师要让学生依据实际情况找到词句与文本及与生活之间的关联,挖掘语言之间的内在联系,让学生通过学习掌握理解句子意思的方法。这样教学,符合学生接受认知事物的特点,可以有效降低学生的学习难度,促进学生思维品质的提升。     

说与写的起步训练

《小学语文教学大纲》指出：“语文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”这两种能力从一年级起就要注意培养,所以低年级学生的说与写训练,一起步就应注意培养这两种能力。在教学实践中我注意了以下三点做法：一、注意抓好基本句式训练。在一年级语文看图学词学句这部分教材中,基本句式主要有三种：①谁（或什么）怎么样;②谁在干什么;③谁（或什么）是什么。我通过生动形象的彩图,结合小学生熟悉的生活实际及平时规范的语言,帮助学生认识这些基本句式,进行说完整句子的训练。例如：…     

谈低年级句子教学的层次性

全日制小学语文教学大纲指出:“要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础,各个年级都应重视培养学生理解句子的能力。”句子教学是低年级阅读教学的重点,怎样由浅入深有层次地进行句子教学?具体可分成三步: 第一步:建立句子概念,初步理解句意 低年级学生刚接触句子,教师要通过传授句子知识和实际训练,帮助学生建立句子概念:1、写物的用“什么是什么”“什么怎么样”的句式;写入的,用“谁是什么”“谁怎么样”的句式。2、一句话的末尾要用句号、问号、感叹号。然后以课文具体句子进行实     

几何初步知识的复习

一、梳理沟通比较是认识事物、澄清概念的好办法。在复习中运用比较的方法,可分清概念间的共性和个性,把握知识间的联系和区别,加深对概念的运用。如复习“三角形”部分可以这样进行：1．指导学生阅读课本。让学生根据学过的知识,通过写、填、画完成教材规定的要求。这个过程是学生自己动脑动手系统整理和复习的过程,可以加深对三角形概念的认识。2指导学生对比区别。（1）出示下表：（2）让学生画出表中的三种图形,提问：①三角形最少有几个角是锐角？②为什么直角三角形中只能有一个直角？钝角三角形只能有一个钝角？③在直角三角形…     

信鸽信来

问:有这样两个句子:①MrBlackdidwhathecouldtohelphismanagerwithhisbusiness.②MrBlackspentasmuchtimeashecouldhelpinghismanageronhisbusiness.为什么在句①中could后面用不定式tohelp,而在句②中could后面又用了helping?(甘肃兰州乔凌凌)答:句①中whathecould是个省略句,作did的宾语,could之后省去了实意动词do,tohelp是动词不定式,在句子中作目的状语。又如:③MyparentslovemedearlyandwilldoalltheycouldtomakesurethatIgetagoodeducation.④IdidwhatIcouldtocomfortheronlytomakehercryallthemore.你给的句②中,前一部分是“sp…     

语文新教材单元练习

初一册第二单元一、下列句子加点的字词的解释有多种,请联系句意选择最恰切的答案,在括号内画√。 1、色味都比桑椹要好的远——①距离大;②指覆盆子的颜色比桑椹好看得多;③指覆盆子的颜色与味道在桑椹未有之前就有了:④指覆盆子的颜色与味道比桑椹强多了。 2、你万不可答应他——①不可以;②不行;③不能;④不必;⑤不便。 3、冬天的百草园比较无味——①没有春天的香味;②没有乐趣;③没有春夏季的趣味;④“我”在冬天的百草园里玩没有味道。 4、他殷勤地点头——①和善可亲;②十分客套;③讨好的样子;④勤快。 5、憎恶黑暗有如憎恶魔鬼——①有时象;②象有的人那样;③如果;④如同。 6、打得国民党军队望风而逃——①听到风声就逃跑;②看到红军的威风就逃跑;③老远看到红     

小学语文课的句子教学

在小学语文阅读教学中 ,句子教学是一项十分重要的内容。小学语文教学大纲提出 :在阅读教学中 ,要重视句子教学。理解句子是理解课文的基础 ,各个年级段都应重视培养学生理解句子的能力。那么 ,在小学各年级段怎样进行句子教学呢？一、小学低年级重点指导建立句子概念 ,理解句子意思建立句子概念 ,也就是小学语文教学大纲说的“懂得一句话表达一个完整的意思”。对低年级学生进行这方面的训练 ,有十分重要的意义 ,它既为学生以后理解比较复杂的句子打下基础 ,又帮助学生在低年级阶段学写完整的句子。在阅读教学中 ,教师要从课文中选择一些句…     

用阶梯法教学生造句

小学低年级学生练习造句，既是为了进一步巩固和运用所学字、词，又能训练学生的语言表达能力和思维的灵活性。但有的教师片面追求句型多、句意新奇，使学生造句时，出现了生编乱造，不注重规范性和思想性较差的倾向。为克服这一弊端，笔者建议教低年级学生造句时，宜用阶梯造句法。现以小语第二册第五课为例，略述教学方法： 第一阶梯──照搬现成句。学生所学的生字、新词是由规范的语文教材中提供的。课文中的生字、新词连缀而成的句子，句型准确，表达清楚，用语规范。因此，让学生牢记课文中句子是学会造句的基础。如该课中“蓝”字，…     

引导学生理解句子

小学语文教材从第一册“看图学词学句”开始,就出现了句子。因此,从这个时候起,教师就必须重视句子教学。对于低年级的句子教学,小学语文教学大纲在“阅读教学”部分提出“在低年级,要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容”,在“作文教学”部分提出“低年级要加强词和句的训练,要求说话写话时语句通顺,前后连贯”,在     

加强造句训练奠定写作基础

多年来 ,人们总认为句子教学是小学低年级教学的重点 ,于是在小学中高年级便忽视了这方面的训练。其实 ,这是一种误解。因为 ,句子是构成文章的基本单位 ,无论是阅读还是写作都要从句子做起。小学中年级学生作文尚属起步阶段 ,应重视造句训练 ,着力于由句子所组成的片断的训练 ,为写作奠定扎实的基础。小学中年级的学生已经建立了句子概念。应逐步提高造句要求 ,要让学生由写一句话提高到写几句连贯的话 ,由写一句平铺直叙的句子提高到写生动形象的句子。为了达到这一目的 ,我们可以组织学生进行以下几种练习———先造句后扩句。即让学生先…     

《语文教育学》学习提要(二)

5.词句教学(1)词句教学的目的、意义目的:①直接目的:通过了解词句理解课文;②终极目的:使学生掌握交流思想的工具,具有听、说、读、写的能力。意义:词汇,句子的教学是语言教学的核心;是培养听、说、读、写能力的基础.(2)词句教学的直接目标词的教学目标:①理解词义,②扩大词汇量,③让学生获得靠自力认清词义的能力;④培植学生积累词汇的自觉性,养成摘录词汇的习惯.句子教学目标:①能够分析句子以及句与句间的关系;②能够了解和运用基本句式,     

句子歧义产生原因例说

歧义是指在语义交际中的词语的字面意义失常，或者有两种以上的字面意义。综合起来，我认为句子产生歧义有以下五个方面的原因。一、词语的多义性我们先来看以下几个句子：①我今年还欠款５０００元，明年就好多了。②天津贸易部门已向华北、东北调拨秋冬货物。③躺在床上没多久，他想起来了。以上三句中的“还”“向”“起来”这三个词，都不仅仅是这些词的本义了，如第①句中“还”在这里我们既可以念“huán”，作动词用，又可以念“hái”，作副词用；第②句中的“向”是一个带有方向性的词语，我们既可以把它理解为“向华北、东北调拨…     

论句子训练的两种模式

在语文教学中加强句子训练,能促进学生对词语的理解和运用,为学生进行篇章学习打好基础,帮助学生掌握标点的正确使用。同时,加强句子训练能促使学生在头脑中建立正确的句子概念和判断模式,积累表象,促进认知发展。根据句子训练的要求(理解句子的内容和掌握句子的形式),句子训练有两种不同的训练模式。一、理解句子內容的训练模式要求理解内容的句子,一般可以分为这样几大类:①含义深刻的句子,深沉含蓄,言尽而意不止;②言约意丰的句子,语言简洁而内涵丰富;③表现中     

谈小学阅读课中的句子教学(上)

句子是阅读和表达的基础。听、说、读、写都离不开句子。因此,句子教学在小学语文教学中有着重要地位。进行句子教学,首先要使学生在听说读写的实践中初步形成句子概念。这是低年级语文的一个教学重点。教材是从下列三方面入手的。一、从句子的组成来帮助学生形成句子概念。如第二册“基训4”第四题:把下面的词语组成句子写下来,再加上标点符号。     

关于使用语文新教材的几点思考

基础教育的改革，教材是关键。如何正确使用新教材，直接关系到这场改革的成败。我们要：①学习新的教育思想，不断更新观念；②以教材为依托，体现语文教学的个性化特色；③开展大语文教学，不断提高学生的文化素养。     

词句教学中的求异思维训练

一、比较求异。比较是认识事物的重要方法,它能使学生正确地掌握概念。进行判断。 1.集中比较求异。把出现同一个词的不同句子集中在一起,进行比较求异。如:①向桥下一看真叫人胆寒。②凛冽的寒风刮起来了。③战罢沙场月色寒。 2.辩析比较求异。例如,要求学生写出一连串表