语言习得"关键期假说"对外语教学的启示

本根据语言习得关键期假说及二语习得与外语学习在语言环境、语言输入、语言学习的认知基础和掌握程度方面存在的差异，提出在我国外语学习并非越早越好，决定外语学习成功的重要因素应是学习的努力程度、合格的师资及良好的语言学习环境。     

第二语言习得年龄关键期假说研究评述

语言习得关键期假说一经提出,就引起了国内外学者的广泛关注。特别是很多国外学者作了大量的实验,对不同年龄、不同国家、不同语言背景的第二语言学习者进行调查研究,得出了自己的结论。其中赞成和反对关键期假说的争论几乎相持不下。国内的学者主要是在总结国外学者实证研究的基础上,提出了自己的看法,他们的实证性研究相对较少。     

语言习得关键期假说与外语学习的适宜年龄

外语学习的最佳年龄一直是讨论的热点问题,而这一问题对我国外语教学尤其是小学外语教学影响重大。外语学习的起始年龄并非决定外语学习的唯一因素,学习环境和学习者个人特征则是影响外语学习成败的关键。     

语言习得关键期假说对大学英语教学的启示

近年来,大学英语教学一直被评价为“费时低效”,笔者认为这个评价有失公允。本文从语言习得关键期假说理论入手,首先研究关键期对于二语习得的影响,进而探讨语言习得关键期对于大学英语教学的启示。从而做到尊重科学,尊重语言习得的基本规律,脚踏实地地工作,提高大学英语的教学效率和教学质量。     

从语言学习关键期思考英语早期教育

语言学习关键期和外语学习年龄的探讨是英语早期教育议论的热点和焦点,也是语言教学理论最活跃、最具争议的问题之一。根据年龄对二语习得的影响,并结合我国英语教育的实际情况进行思考,笔认为关键期理论并非一成不变,学习年龄也不是决定外语学习成功的唯一因素。事实上,不同年龄段的外语习者有各自的优势,合理的教学方式应该走年龄适宜、教材适当、教法适合之路。     

关键期假说对儿童学英语的启示

关键期假说认为儿童学英语具有优越性。但这并不意味着学得越早越好。我们要把握好学英语的起始点。正确认识汉语在英语学习中的意义，注意起始阶段的高质量输入。     

关键期假说与儿童英语教育

随着我国改革开放的深入和经济的发展,儿童英语教育越来越受到人们的关注,本文通过对"关键期假说"理论的介绍来探讨儿童英语教育的可行性及教育方法。     

二语习得关键期假说研究争论对语言教学的启示

有关二语习得关键期假说的研究充满争议,但却具有重要的理论和实际意义。本文通过介绍语言习得关键期假说的理论和国外有代表性的二语习得关键期假说实证研究的争论,提出关键期假说过于简单化和概括化,无法解释复杂的二语习得过程。语言有不同的组成部分,包括语音、句法、语义等。各部分的习得难易程度不同。因此影响外语学习的因素多种多样。最后,本文针对中国外语教学实际提出符合第二语言习得规律的启示。     

“关键期假说”发展动态综述

本文从第一语言（L1）学习和第二语言（L2）学习的角度,通过对＂关键期假说＂发展动态的综述,证实了＂关键期假说＂对第一语言（L1）学习的决定性影响;并分析了第二语言习得（SLA）领域对＂关键期假说＂支持派与反对派的观点,最后得出L2学习不存在＂关键期＂只存在＂敏感期＂或＂最佳期＂的结论。     

“关键期假说”发展动态综述

本文从第一语言（L1）学习和第二语言（L2）学习的角度,通过对＂关键期假说＂发展动态的综述,证实了＂关键期假说＂对第一语言（L1）学习的决定性影响;并分析了第二语言习得（SLA）领域对＂关键期假说＂支持派与反对派的观点,最后得出L2学习不存在＂关键期＂只存在＂敏感期＂或＂最佳期＂的结论。     

对语言习得关键期假说的现实思考

年龄是影响第二语言习得的个体因素之一.年龄因素在儿童语言习得中起着一定的作用,但是究竟第二语言习得有无关键期,国内外研究并未取得一致认识.在关键期尚不明确,而且缺乏合格师资力量的情况下,盲目地过早地开设英语课,面临诸多问题.     

关键期假说与高职英语教学

根据关键期假说理论，分析了高职学生英语学习特点，提出了英语教学应遵循高职学生的语言学习特点，利用成人学习优势采用相应的教学方法，即强化动机，淡化语音，重视逻辑思维活动，以达到最佳的英语教学效果。     

论语言关键期假说对英语学习的影响

语言习得关键期假说源于生物学,它被用来探索语言学习的最佳年龄。该理论引入国内后,学者甚至照搬外国理论,认为儿童期学习英语有绝对优势,忽略了我国学习者个体的具体情况以及中国的语言文化环境。本文拟采用文献梳理法分析该假说对中国外语学习的影响并探索英语学习低龄化原因。     

语言习得关键期假说的探讨

本文对语言习得关键期假说及其理论背景进行了介绍,通过总结前人的研究成果对此假说存在的合理性进行了质疑,并指出语言学习关键期的研究对我国外语教学的启示.     

第二语言“关键期假说”理论与语言浮现理论简短评述及相关最新研究进展

长久以来,由Leneberg提出的关于第二语言学习中存在的＂关键期＂理论假设在语言的学习中存在着广泛的影响。本文回顾了该理论的历史发展进程,以及围绕它的众多研究实验,简要评述了该理论,并同时简述了与之相关的另一个语言生成理论——语言浮现理论的理论假说与相关研究。     

二语习得关键期假说合理性探究

第二语言习得关键期假说自诞生以来,便是一个颇具争议的话题,支持派和反对派从心理学、语言学、生理学、认知科学等角度,试图证明自己主张的合理性。通过比较两派的观点,认为研究关键期假说存在虽有争议但其揭示的观点却对外语教学有一定的启示,儿童在小学阶段,语言学习能力较强,应对小学外语教学给予足够的重视;年龄因素在语言学习中起重要作用,但其影响力和成因需要更深入的探讨。     

关键期假说对幼儿英语教学的启示

本文结合第二语言习得中的"关键期假说"理论,探讨了早期儿童在学习英语中,各个年龄阶段的语言特点,并找出阻碍儿童早期英语教学的干扰因素。随着社会的不断进步,英语教学的不断完善,幼儿的早期英语教学一直是当今研究的热点话题。我们要重视关键期假说对幼儿英语教学的影响。     

二语习得中关键期假说研究述评及对英语教学的启发

在中国知网以“二语习得”和“关键期”为共同关键词,时间跨度为2011年1月1日到2022年1月1日,文献来源不限进行高级搜索,共检索出200条文献。国内外均已对关键期假说开展了大量研究,综述二语习得中关键期假说的发展历程和理论基础,总结国内外关于二语习得关键期假说的支持和反对观点,希望能为关键期假说的完善发展及英语教学提供一定的启发。     

关于“关键期”假说的再思考

1959年,著名外科手术医生潘费尔德(Penfield)提出了人对于外部环境和刺激存在一个反应敏感的关键期(Criti-cal Period)这一说法。他以后的语言学家对关键期有不同的定义,但每一种定义都包含有关键期的5个成分,即:     

浅析二语习得关键期假说中最佳起始年龄假设

二语习得关键期假说旨在探究二语学习的最佳年龄。长期以来,语言学家对此一直很难达成一致。文章从关键期假说的渊源谈起,探析一种能被广泛接受的最佳起始年龄,进而分析影响二语习得效果的几个因素,以期能对教育教学有所启发。