谈聋校的语文活动课程

活动课程和学科课程共同构成了中小学的课程体系,但长期以来活动课程又是一个常常被忽略的环节.丰富多采的活动为聋生创设了一个个富有实践性的外部氛围和机会,在学科教学中的一些不可能在这里就可以变成可能.科学合理地开设聋校活动课程,对聋生素质的提高,有着积极的功效.     

高师教育类活动课程论略

“活动课程”概念最早用于普教领域,源于美国的实用主义教育运动,是作为与学科课程相对的课程形态提出的。它最早被定义为“依据学生的经验组织教育内容的一种课程形式”(《教育研究》,1996,2。《活动课的理论与实践》,高峡),现在国内学术界给定的涵义在表述上虽有差异,但基本上可以归纳出如下共同要素:(1)综合性的学习内容;(2)以学生主体的活动及体验学习为主要形式;(30以促进知、情、意、行的统一协调发展为主要目标。     

“活动课程”新论

活动课程是以学生自主学习和活动为主,通过学生亲自＂做＂,以达到学生亲身经历活动过程和参与实践操作,发展实际工作能力,获得直接体验和感悟,促进新知识、新思想、新感情产生的课程形态。活动课程有分科活动课程和综合活动课程两大类。非学科性、综合性不是活动课程的基本属性。活动课程与学科课程都是学校课程结构体系中的重要组成部分,它们是相互联系、相辅相成的,共同为学生的成长和发展服务。     

用稻草、酒糟、药渣等当地资源栽培平菇

依据综合实践活动的课程目标，本课程首先在高一年级实施与探索。高一年级按照“探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”三条线索开展综合实践活动。这学期高一综合实践活动的主题之一是“探究自然世界”。由于本课程在山区学校处于探索阶段，现成的、可供参考的经验较少。为能较     

浅谈高中地理实践活动课程的设想

地理活动性课程与地理课外活动有本质差别．不能混为一谈。从课程形态上看，活动课程是学科课程的一个独立组成部分．是以国家法规形式列入学科课程的；而课外活动，尽管有目的、有计划、有组织地在学生中开展各种教育活动．并在培养特长生等许多方面发挥了积极作用．但它只是学科课程的延伸和补充．没有指令性的教学大纲和指导书。从教育目标来看．活动性课程是面向全体高中学生的必修课．是以培养和发展学生个性为主要目标的：而课外活动是以少数特长学生和学科兴趣小组为对象，旨在发展学生特长的课余活动。从活动性质看．活动性课程中的课余活动是一种学生自主的探究性活动：而课外活动则是系统的技能训练。故开设地理活动性课程是非常必要的．也是十分可行的．它与开展地理课外活动是不矛盾的。活动性课程实施途径如下：     

综合实践活动课程论纲

综合实践活动课程是当前我国基础教育课程改革的一项新举措，是对课程结构的新突破。它以学生的直接经验和体验为基础，密切联系学生的生活世界和社会生活实践，在以学生自主探究活动为特征的实际操作过程中达到对知识的综合运用，从而实现学生对知识的自主建构。作为一种新课程，综合实践活动课程在基本特征、目标、内容、实施和评价等方面与其他课程有着本质的区别。     

浅析活动体育课程的特点

体育课程理论的研究是每一个教育工作者要着力解决的问题,体育课程的分层与细化,活动体育课程特点的明晰,能够更好地指导我们日常的教育教学和体育工作.     

农村幼儿教师课程资源意识缺乏的原因分析及思考——从大班科学活动“高高的水杉”谈起

所谓课程资源意识,就是对课程资源的特别关注,是指人们在认识活动中,对有利于课程活动或学习活动的资源的特别反映,是唤起人们对这些特殊资源的进一步加工的欲望,使之成为课程活动或课程实施的有用资源的心理活动。随着幼儿园课程改革的不断深入,许多幼儿教师积极投身于幼儿园园本课程、班本课程资源的开发与实践,取得了诸多令人欢欣的成绩,然而广大农村幼儿教师却普遍缺乏课程资源意识。     

让学生在“活动”中感悟社会、体验人生

21世纪是人类社会大变革、大发展、大融合、大进步的时代。世界范围内的各种思潮和价值观念的相互激荡,对各国公民的道德素质都带来了新的挑战。学校教育对一个国家的公民道德素质有着十分重要的作用,相关的公民教育如何与时俱进,变革创新,是我们大家共同关心的话题。     

活动课程与学科课程关系的再认识

据调查发现，无论是学校的管理者，还是一线担任活动课程的教师，相当多的人对活动课程与学科课程关系的认识是不清楚的。在实践中，一些人混淆了活动课程与学科课程的区别，把学科课程的一套做法照搬到活动课程的教学之中，从而出现了活动课程的学科课程化倾向。活动课程与学科课程是两个不同的概念，它们既有区别又有联系。　　一、活动课程与学科课程的区别　　（一）在课程目标上存在明显差异　　学科课程的主要目标在于使学生掌握各门学科的基本知识和基本技能技巧。为了弥补学科课程的不足，活动课程把学生的态度、多种基本能力的培养…     

把握开放性设计活动课

活动课程是指为指导学生获取直接经验和即时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的以教育性为中介的学生主体活动项目和方式。 １．开放活动内容，新鲜新奇选材。 活动课程的教学内容具有开放性，因地制宜、因校制宜。或选择于社会，或选择于学生，或选择于大自然，无论选择什么内容，都应当贴近生活，贴近学生，有利于使学生在活动过程中获取直接经验和即时信息，因此，开放活动内容，一要“新鲜”，选择新近发生的国家大事和当地人们关注的焦点作为活动内容，易于调动学生主动参与的积极性，发挥他们的主体作用，如“迎澳门…     

以健康为切入点构建主题活动

记得在几年前的一次大型研讨会上，我提供了一个“分点心”的活动作为“幼儿园课程生活化、游戏化”的范例供大家研讨。活动内容是带孩子到附近社区的蛋糕房进行观察、购买、分享活动。无论是课程观念、活动形式还是孩子的表现，都非常令人满意，但在整个活动过程中，我却疏忽了让孩子先清洗小手再用点心这个细节。在活动前的预设中，     

走进生活的课程--综合实践活动课程

综合实践活动课程注重实践性的活动，让学生在亲历亲为的活动中去体验、去感情从而在一种积极主动和谐的气氛中感受生活、充实生活、获得生活的技能，在开放性的目的、内容中实现学生的不断发展成熟。与传统课程相对应的是，知识是学生在不断地反思中建构起来的。由此，实现学生对个体生活的建构。     

以综合实践活动为依托搞好科学探究活动

《国家基础课程改革指导纲要》规定在中小学设置综合实践活动课程，这是新课程改革的一项极具价值的举措。综合实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导性的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。回顾几个学期来的综合实践活动．我们深刻体会到：综合实践活动是小学生开展科学探究活动的主要阵地，是培养小学生探究能力的有效载体。     

教师在综合实践活动中如何指导——从一块“磁性黑板”说起

开展第一次综合实践活动之初,我就强烈要求学校购买一块“磁性黑板”挂在教室中,尽管所有的人都无法理解“磁性黑板”与“成功地开展综合实践活动”之间有什么必然的联系。然而实践证明,这块“磁性黑板”在开展综合实践活动的过程中,有着举足轻重的作用。尤其是在协助指导教师把握活动方向、调控活动进程等方面,所起的作用简直是无可替代的。那么,“技术上”如何操作这块“磁性黑板”呢?很简单:指导教师、学生对本次综合实践活动的建议、疑虑以及活动过程中的困惑等都可以直接写在这块“磁性黑板”上,或者以纸条的形式用磁铁固定在上面。然…     

浅析高等职业技术教育的课程模式

实施综合课程模式教学能使学生深刻理解和灵活运用知识，提高解决实际问题的能力。为了实现高职的教学目标，其课程设置应是分科课程和综合课程相结合。     

幼儿园“自主性活动课程”的构建与实施

以"自主性活动课程"的构建与实施为例,选取了园本课程建设中的几个重要问题"理论架构"、"目标设置"、"资源利用"、"实施途径"进行探讨,为当前园本课程建设工作提供新的思路和做法.