中学生班级环境对学习拖延的影响:学习倦怠的中介效应

采用《我的班级》问卷、青少年学习倦怠量表和学习拖延问卷对391名有效中学生被试进行调查。结果发现:(1)不同班级环境的中学生在学习拖延上均存在显著差异。(2)中学生班级环境、学习拖延和学习倦怠的各维度之间均存在显著相关。(3)学习倦怠在中学生知觉的班级环境与学习拖延之间起着完全中介作用。     

中学生学业自我效能感对学习拖延的影响：学习倦怠的中介效应

以贵州省391名中学生为有效被试,采用学习拖延问卷、学习倦怠量表和学业自我效能感问卷对其进行调查,探讨中学生学业自我效能感、学习拖延与学习倦怠之间的关系。结果表明：中学生的学业自我效能感与其学习拖延、学习倦怠存在显著负相关;学业自我效能感能显著负向预测中学生的学习拖延和学习倦怠;身心耗竭、学业疏离和学习倦怠总分在中学生学业自我效能感与学习拖延之间均起着部分中介作用。     

大学生学生干部学业拖延与学习倦怠的研究

为了解当代大学生学生干部的学习心理,本研究采用大学生学习倦怠调查量表和Tuckman拖延量表对193名大学生学生干部进行了学业拖延与学习倦怠的调查研究。结果表明,学生干部的学习倦怠水平较高,尤以行为不当较为严重,年级、性别和干部级别的主效应显著。     

中学生学习倦怠研究综述

概述了国内中学生学习倦怠的研究现状,梳理了中学生学习倦怠的影响因素及预防和矫正措施等方面的研究成果,提出中学生学习倦怠研究需扩大影响因素的研究视角,并加强矫正措施的方案研究。     

中学生学习拖延的成因及消解

学习拖延作为中学生群体普遍存在的一种现象,已经成为影响学生成才的重要因素,受到社会的广泛关注。本文通过分析影响学习拖延的主观、客观因素,探究应对中学生学习拖延的相关策略,以期为消解中学生的学习拖延提供参考依据。     

中学生学习倦怠的原因与对策研究

中学生的学习倦怠不是由某一个事件造成的,而是由日常学习中一系列看起来毫不相关但实际有联系的挫折、焦虑、沮丧日积月累造成的,是一个渐进的过程.本文分析了影响中学生学习倦怠的原因并提出相应的策略.     

中学生理想与拖延行为的相关研究

目的：了解中学生理想和拖延行为的现状,探讨中学生理想和拖延行为的关系.方法：采取分层整群抽样方法抽取1048名中学生,用中学生理想问卷和Aitken拖延问卷（API）进行调查,运用Spss17.0对调查数据进行统计分析.结果：中学生在自我理想、社会理想、生活理想维度及理想总分上存在着显著的性别差异,且女生的水平高于男生.而在拖延总分和理想的学业维度、职业维度和道德维度上没有显著的的性别差异.在理想各维度和拖延总分上均有一般中学学生高于二类重点中学学生.且在学业理想和理想总分上一类重点中学也高于二类重点中学学生.中学生理想各维度与拖延行为存在显著正相关.结论：中学生理想和拖延行为存在显著正相关,在性别和学校层次上也存在着显著差异.学业理想和职业理想对拖延行为有显著的正向预测作用.     

中学生学习倦怠发展特点

通过对中学生学习倦怠的调查,了解中学生学习倦怠的年级和性别特征,探索其发展变化规律.采用《个人基本情况调查表》和《中学生学习倦怠问卷》对353名中学生进行测查,发现中学生学习倦怠处于中等水平,学习低效能感和生理耗竭因子得分偏高;师生疏离因子性别差异显著,男生的师生疏离程度高于女生;初一到高三中学生学习倦怠的水平基本呈直线上升趋势,高二在6个年级中倦怠水平最高;学习倦怠的年级差异显著,初一、初二与高中各年级均存在显著性差异,年级与性别之间的交互作用显著.中学生学习倦怠处于中等水平;学习倦怠水平随年级的增高呈直线上升趋势;学习倦怠的年级差异显著,年级与性别之间的交互作用显著.     

中学生学习倦怠现象的思考及对策

根据与中学生零距离接触过程中对中学生学习心理的了解,阐述当代中学生普遍存在的“学习倦怠”这一心理现象。分析了来自于家庭、社会、学校等方面的压力,提出了转化中学生“学习倦怠”心理的对策。     

中学生学习倦怠现象的归因与预防

学习倦怠现象是中学生在学习过程中普遍存在的一种消极现象,它使学生在学习中热情减退、效率低下,不仅极大地影响学生的学习和情绪状态．而且有碍心理健康。本文将中学生学习倦怠产生的原因归纳为学生自身、教师及环境三个方面,并从学生、教师、学校、家庭和社会五个方面提出了预防措施．     

关于中学生的学习倦怠前因变量的研究

影响中学生学习倦怠的变量主要有学习负荷、不足奖赏、公平感的缺失、自我效能感的缺失、自我评价的偏离、缺乏控制和班级学习氛围等。其中,最主要的因素是学习负荷,其他依次为不足奖赏、公平感的缺失、自我效能感的缺矢、自我评价的偏离、缺乏控制和班级学习氛围。中学生学习倦怠的形成是内外因素交互作用的结果。     

中学生学业拖延现状的调查研究

学业拖延是指个体经常或几乎经常延迟学习任务,并且经常或者几乎经常经历与拖延有关的问题性焦虑的倾向。国外学者有关学业拖延的研究中,研究者大都选择大学生作为被试,没有涉及中小学生群体。本研究采用改编的学业拖延量表对中学生学业拖延现状进行探讨。     

中学生学习倦怠的成因和对策

本文阐述了当代中学生在学习中的具体倦怠表现,并分析了其产生的原因,相应地提出了解决中学生学习倦怠的对策。     

中学生学习倦怠及其干预策略探索

中学时期是人生发展的关键时期,学生在学习过程中由于学习压力、人际压力、期望压力、人格缺陷等因素可能会导致学习倦怠感的产生,诸如生理或心理疲劳、认知失调、行为上出现偏差以及自我效能感降低等现象,因此,教育教学过程中应该改变教学观念、注重素质教育、加强家校合作、建立和谐的人际关系、增强学生自我效能感等方式,预防和减缓中学生学习倦怠的产生。     

中学生学习倦怠的成因及预防对策

在中学生中学习倦怠现象比较普遍。学习倦怠不仅会影响学习，而且有碍心理健康。问卷调查表明，造成中学生学习倦怠的原因主要有学习负荷大、社会支持的缺失、学习自我效能感低、教育教学不当、人格因素缺损等．必须采取有效措施加以预防。     

农村初中生学习效能与学业拖延的关系:学业倦怠的调节作用

目的:了解学业倦怠对农村初中生学习效能与学业拖延的调节作用,探讨学业拖延的影响因素,为预防或缓解学业拖延提供理论依据。方法:采用学习效能感、学业倦怠、学业拖延问卷对293名农村初中生进行测查。结果:不同性别、年级的农村初中生学业拖延得分存在显著差异(T=7.245,p<0.01;F=3.928,p<0.05),男生学业拖延得分显著高于女生,年级越高,学业拖延得分越高;学生自评学业成绩越差,拖延越明显(F=10.247,p<0.001)。学习效能感及其各因子与学业拖延显著负相关(p<0.001);学业倦怠及其各因子与学业拖延显著正相关(p<0.001);学业倦怠对学习效能与学业拖延有显著正向调节作用;结论:提升农村初中生的学习效能感将在一定程度上缓减学业倦怠与学业拖延。     

中学生学业拖延综述

学业拖延是指学习者知道自己应该在预定时间内完成学业任务,也愿意这样去做,但却没有按时完成学业任务。学业拖延会对学生的成绩、情绪、认知,甚至身体健康造成损害。目前学业拖延现象在我国中学生群体中普遍存在。本研究对以往文献进行了综述,从学业拖延概念的界定,类型,测量工具,影响因素等方面进行了较详细的阐述。     

动商理念下中学生学习倦怠的运动干预研究

基于动商理念,制定羽毛球、慢跑+合作游戏的运动干预方案,对中学生中学习倦怠程度较高的学生进行干预,实验组与对照组前后测数据统计分析结果表明,运动干预对学习的低效能感因子影响显著,对缓解学习倦怠具有积极作用.     

中学生学业拖延现状调查与研究

学业拖延是指学习者知道自己应该,也愿意,却没有在预定的时期内完成学习任务,或学习者最终要完成,却不必要地推迟学习任务。这种推迟常常导致学习者的情绪困扰。本研究对重庆市715名中学生进行了问卷调查,揭示了中学生学业拖延的现状及性别、年级、学校等的差异。     

中学生拖延心理研究

大部分中学生对＂明日复明日,明日何其多。我生待明日,万事成蹉跎!＂这首诗耳熟能详甚至倒背如流,但是在中学生的学习和生活中,拖延现象却屡见不鲜。老师布置的作业拖了又拖,有的学生在截止日期前一天晚上挑灯夜战,有的学生在交作业的前一刻抄袭他人的作业,还有的学生干脆就破罐子破摔不交作业。拖延在中学生中是普遍现象,但是拖延久了会影响学生的自我效能、学习习惯、学习效率,甚至会使他们产生焦虑不安的心情,影响他们的身体健康。