信息技术教学需要“以趣激学”

中学信息技术教学中普遍存在这样的现象：学生喜欢上计算机课,但表现在爱玩电脑游戏、上网聊天、看Flash动画上。而对一些基本的知识、技能却不愿认真学习。任其发展下去会使计算机课的教学效率大打折扣,无法达到让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时,进一步激发学生的学习兴趣,增强信息意识和创新意识的目的。要解决这一难题,教师必须在教学过程中精心设计导入,激发学生的学习兴趣,从而达到提高教学效率的目的。     

浅析主题活动中引导幼儿主动学习的策略——以主题活动《信的旅行》为例

通过具体案例,阐述在主题活动中,教师如何引导幼儿主动学习的策略,即教师要善于创设真实情景、生成热点内容、开展多元活动和倡导自我反思等策略,以达到激发幼儿主动学习的兴趣、尊重幼儿主动学习的需求、丰富幼儿主动学习的方式和提升幼儿主动学习的能力。     

主题探究活动中促进幼儿深度学习的策略——以小班主题探究活动“有洞的蔬菜”为例

深度学习是一种具有主动性、持续性,以发展高阶思维和提升解决问题能力为目标的学习方式。幼儿园以主题探究活动为幼儿深度学习的载体、以互动性环境为媒介、以价值性事件为契机,提炼支持幼儿在主题探究活动中深度学习的支架式策略,引导幼儿运用直接感知、实践操作、亲身体验的学习方式参与探究,通过“作品式”“日记式”“回购式”等方式记录,从而促进幼儿深度学习与发展。     

浅谈幼儿园主题下的区域活动

互动环境作为课程要素十分重要。环境不再是一种背景,而是一种活的课程,它使课程得到延伸和发展。结合互动环境加强深入开展主题教学的区域活动,始终坚持"儿童参与"的原则,力求区域活动与班级环境有机整合。     

探索指向问题解决的数学主题活动教学——以“规划校园停车场”主题活动为例

为了探索指向问题解决的数学主题活动教学,以小学数学第二学段的主题活动“规划校园停车场”为例,依据跨学科主题活动的特征,制订主题活动目标,设计驱动性问题和四个学习任务。这一数学主题活动教学旨在引导学生以数学的眼光观察周围的世界,以数学的思维思考真实的问题,以数学的语言表达自己的思考过程,实现提升学生数学核心素养的目标。     

依托主题活动培养中班友善教育的实施策略 ——以主题活动《爱心小天使》为例

友善在幼儿阶段具体表现为尊重与接纳、友爱与 互助、分享与合作等方面,与幼儿亲社会行为的主要类型相符 合,我们把幼儿阶段的友善定义为亲社会行为。幼儿阶段的友 善教育是儿童成长为合格公民所必备的特性,是造就完整健全 人格的基础。因此,在幼儿阶段进行友善教育,不仅是幼儿社 会性发展的需要,更是为社会培养高素质公民奠定基础。     

浅谈创造性游戏和主题活动的关系

新《纲要》中说:“要引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动角色,教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件,并加以指导.”因此,主题活动和创造性游戏起着相辅相成的作用.主题活动对游戏起着丰富和推动作用,而创造性游戏对主题活动来说又具有辅助作用.总之,只有在创造性游戏和主题活动相互依托时幼儿才能更好地和谐发展,茁壮成长.     

“我眼中的中国红”主题活动教学体会

非物质文化遗产的内容相当丰富,我园结合中国的传统文化,开展以中国红为核心主题的非物质文化遗产启蒙教育,是弘扬中华文化,建设中华民族共有精神家园的具体行动。通过红文化的启蒙教育,让孩子感受中国红明快艳丽的色调,了解传统民间艺术,弘扬民族文化,培养幼儿的民族自豪感。小班幼儿在认知发展上具有独特性,他们的认知和理解能力较弱,表现与表达方式都比较单一。根据小班幼儿的身心发展特点,我们以幼儿生活十分贴近的过年为切入点,开展主题活     

浅谈信息技术“任务驱动”教学法的任务设计——以“用计算机画画”一课教学为例

主要以"用计算机画画"一课为例,阐述了信息技术"任务驱动"教学法的任务设计策略,以期提高学生的信息技术技能和素养。     

促进幼儿生命认知的教育策略——以中班主题活动“燕子”为例

生命认知教育是生命教育的主要组成部分,如何更好地在关爱主题活动中促进幼儿对生命的认知是幼儿生命教育的重要环节。通过走进自然实地观察,幼儿能够对生命的诞生、成长乃至死亡有更加全面深刻的认知,在这一过程中,教师和家长要尤其注重自身对生命的行为和态度对幼儿产生的潜移默化的影响,用关爱生命的行为,唤醒幼儿对生命的尊重与热爱,同时通过系列行之有效的教育策略,帮助幼儿获取正确的、系统全面的生命认知,从而为更加深入的生命教育奠定基础。     

“主题活动”在中小学信息技术教学中的应用研究

一、“主题活动”在中小学信息技术教学中应用的具体现状 1．“主题活动”教学的发展历程。“主题活动”的教学方法最初的产生是源于传统信息技术课教学中的死板、陈旧,教学方法的落后,学生上信息技术课枯燥无味。这样一来“主题活动”这种教学方式就在教师的中间诞生了。这种方法不仅活跃了课堂气氛。而且教学效果十分不错。     

对初中信息技术课堂主题项目学习活动的探索

新课程要求以提高学生的信息素养为根本目标,培养学生的兴趣,提高获取、处理和应用信息的能力,同时培养团体协作精神和自主学习能力。初中生已经掌握一定信息技术技能,能够按照教师要求完成各项操作练习,但如果离开了课堂,要求用信息技术解决一些实际问题,很多学生还是不会。本文结合教学实践,探讨如何在信息技术课堂中创设主题项目学习活动,鼓励学生挖掘课外资源,多渠道检索信息,协作解决实际问题,打造高效课堂,真正实现自主学习。     

对初中信息技术课堂主题项目学习活动的探索

新课程要求以提高学生的信息素养为根本目标,培养学生的兴趣,提高获取、处理和应用信息的能力,同时培养团体协作精神和自主学习能力。初中生已经掌握一定信息技术技能,能够按照教师要求完成各项操作练习,但如果离开了课堂,要求用信息技术解决一些实际问题,很多学生还是不会。本文结合教学实践,探讨如何在信息技术课堂中创设主题项目学习活动,鼓励学生挖掘课外资源,多渠道检索信息,协作解决实际问题,打造高效课堂,真正实现自主学习。     

源于生活 乐享成长——以大班主题活动“我们都是好朋友”为例

幼儿园主题活动的开展,能够让幼儿获得较为系统性的认知。在同一个主题活动中,同时能够涵盖多个方面的内容。在进行大班主题活动的设计时,可从幼儿的生活中选择内容,同时增加活动的趣味性,让幼儿乐于参与。在活动结束后,再引导帮助幼儿将认知内容迁移到生活中,以便在生活中不断实践并转化经验,获得更强烈的自我感受。     

小班主题活动——我的选择

本活动的目标是让幼儿在主动选择中,了解幼儿园的基本生活规则,感受和同伴、教师一起生活的快乐。大组活动：我的选择1．借助幼儿喜爱并熟悉的手偶,如小兔,引出活动主题：“小朋友你们好。我和你们一样,也上幼儿园了,可是我在上幼儿园时遇到了一些困难,想请小朋友们帮助我。”     

支持幼儿小组探究的有效策略——以“骨骼的秘密”主题活动为例

小组探究活动是指充分利用人际合作与互动的特点,通过一系列探究活动的设计突出人际交际对幼儿认知发展的促进作用。在小组探究活动中,以小组为教学基本单位,教师与幼儿之间通过沟通、协调共同完成探究任务,最终对小组的整体表现做出客观评价。可见小组探究活动是幼儿动手实践、自主探索、合作交流的过程,是一种互助性学习模式。故此,在本文中就将针对“支持幼儿小组探究的有效策略——以“骨骼的秘密”主题活动为例”进行相关的研究和分析。     

浅谈主题活动的实施——以大班主题活动《我要上小学》为例

主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动,强调儿童生活中的世界是以具体的事物为主,儿童所接触的事物通常涉及多个学科领域,他们需要的是对事物有一个较为全面的、整体的、生活化的认识。随着幼儿园课程的改革,幼儿园主题活动正以其独特的教育价值越来越被各幼儿园所接受和推崇。主题活动开展过程中,教师要会发掘与整合教育资源,设计活动方案,在实施时还要关注儿童的学习活动情况,调整活动方案,使主题深化,使儿童获得与主题中心内容相联系的较为完整的经验;同时,要充分调动儿童群体、教师群体、幼儿园、家庭及社区等多方面资源创设儿童的学习环境,为主题服务。文章以大班主题活动《我要上小学》为例,探寻幼儿园主题活动中的内容选择、实施的有效途径和方法,为以后主题活动的实施提供借鉴。     

放导结合 发展自主——以小班主题活动《苹果和橘子》为例

以小班开展的主题活动《苹果和橘子》为例,教师放手和引导相结合,从创设多元的活动环境、确立适宜的活动内容、引导多样的表达方式三个方面阐述幼儿自主性的发展和培养。     

教师支持幼儿深度学习的路径与特征研究——以沈阳市S幼儿园主题活动为例

通过对沈阳市S幼儿园主题活动中教师对幼儿深度学习的支持进行深入研究,采用个案研究法,运用观察、访谈、文本分析等方法收集资料,依托扎根理论,使用Nvivo11质性分析软件对资料进一步归纳、剖析,得出教师支持幼儿深度学习的四重路径为创设环境与提供材料、激发动机与生成活动、赋予权利与自主探究、总结经验与交流反思等,并发现教师对幼儿深度学习的支持具有预设性与生成性、渗透性与外显性、互动性与留白性、连续性与循环性四对特征。     

浅谈主题式戏剧教育活动的组织与实施——以主题活动《小鸭的故事》为例

我们曾尝试分别从戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演这三方面来开展独立的幼儿戏剧教育活动,如以戏剧表达为主的《吃水果了》《拍皮球》《小小按摩师》等;以戏剧创作为主的《想吃苹果的小老鼠》《宇航员的故事》等;以戏剧表演为主的《小兔乖乖》《狼和羊