关注动态生成,演绎课堂精彩

课堂教学是一个动态、随机生成的过程,期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的,而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机,乃至整节的一个精彩亮点。这就要求我们教师要善于把握教学动态,用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的、有利于促进学生进一步学习的生动情景和鲜活的课程资源,及时调整教学思路,使课堂走向动态生成,引向深入,推至高潮。下面,我结合自己的教学实践,就如何利用课堂资源,谈几点感受。     

动态生成，演绎精彩课堂

教学中,意外的精彩往往源于课堂的动态生成。所谓“生成”,就是利用已有课程资源,促进学生体验成功的过程。学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。新课程理念下的课堂是具有生命力的课堂,除了预设的精彩以外,伴随着课堂教学活动的展开,也会“生成”出许多无法预料的精彩。     

关注动态生成，演绎精彩课堂

新课程理念下的课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。其间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的．而这些无法预料的新想法往往就是有效课堂的教学契机．乃至是整节课的一个精彩亮点。这就要求教师关注课堂生成的课程资源．学会在课堂上认真地倾听,审慎地提问,尊重每个学生的发言,用巧妙的理答避免一些教学的盲区,挽回一些教学即时生成的亮点,创造一个精彩纷呈的高效数学课堂。下面我结合自己的教学实践,谈谈几点感受。     

让动态生成演绎课堂的精彩

动态生成让我们的教学充满了挑战,充满了灵性,充满了智慧,充满了精彩。他要求我们不能只图省事和形式,应追求真实自然：要让作为学习主体的学生,轻松自如地参与学习,积极地思考,不断地探索,充分“暴露”意料之外的情况,在最大程度上实现学生学习的意愿,“顺着学生的思路教”。那么,我们如何才能及时地将鲜活而有价值的生成资源,理智地纳入课堂教学之中,从而构建精彩灵动的课堂呢？     

合理创设情景，促进数学课堂动态生成

创设有效的教学情景有利于帮助学生理解各种抽象的数学问题,也有利于丰富学生感知、启迪学生自主探究问题,并开启学生的想象力,更有利于激发学生的数学学习兴趣。而创设教学情景的方式和手段多种多样,内容丰富多彩,如何正确合理地运用情景来创建动态课堂,达到教学目的,是值得每一个数学教师深入研究的问题。     

把握动态生成 演绎课堂精彩

课堂教学不是机械地执行预设方案,而是在教学展开过程中教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教师要尊重学生的独立人格,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,让学生经历学习过程,获得学习经验,体验学习的乐趣。     

巧用动态生成演绎精彩课堂

如果说．传统课堂把“生成”看成一种意外收获．把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”．那么新课程则把“生成”当成一种价值追求．是彰显课堂生命活力的常态要求。可以说．预设与生成是新课程课堂教学的亮点．它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性．激发了师生的创造性和智慧潜能．从而使课堂走向和谐．走向高效。     

关注课堂生成 演绎精彩课堂

随着课程改革的逐步推进,教师沿用传统精心准备的经典教案（预设）,在实施过程中常常会“吃红灯”,成为新课改的绊脚石。究其原因,主要是教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。叶澜教授在她的“新基础教育”理念中,提出了“课堂动态生成”的观点,相对于预设性的课堂教学,生成的课堂是重视师生生命多样性和充满生命活力的课堂。那么,怎样驾驭好生成性课堂呢？     

把握动态生成 演绎智慧课堂

众所周知,课堂上学生学习不是预约的,教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,这个过程意味着更多的不确定性和生成性,在这一过程中,会有许多意外与惊喜．但是不可否认,随着课程实验的深入,不少教师在课堂实践中却反而紧紧“调控”的教学进程,时时制约学生的思维走向,踏上了“穿新鞋走老路”的旧途．作为课堂组织者的教师,我们要坚守课改理念,努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩．     

构建精彩生成演绎有效课堂

课堂教学不是简单展示教学预设的静止过程,而是一个“有生”、“有效”的过程,“有生”是指动态生成,“有效”是使学生获得发展。“有生”使课堂成为一个生机勃勃的动态过程．“有效”让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉,而且跃动着人性的魅力。然而,在课堂上,一些教师为了完成所谓的教学目标,往往忙于展示精彩的预设。这样不能培养学生的思...     

从预设到动态生成 演绎精彩政治课堂

新课程倡导学生的自主学习、合作探究,“生成”将逐步成为课堂的常态。“生成”是新课程课堂教学的亮点,也是新课程课堂教学的难点。面对学生不断生成的非预期性信息,一些教师难以根据实际情况有效地组织教学,使课堂失去了应有的活力。如何从传统的预设性教学向动态的生成性教学迈进,使预设与生成达到和谐统一,这是新课程背景下每一位教师都必须考虑的问题。     

留住精彩瞬间 演绎动态生成

动态生成把握得好是课堂教学的亮点,它让课堂闪烁着智慧的火花,张扬着生命的活力。能自如地把握动态生成,也是课堂教学的难点,因为即使我们在课前作多么充分的预设,也难免会有"智者千虑,必有一失"的时刻。面对突如其来的"意外",教师如何从容应对,使课堂临时生成的难得教学资源为我所用,演绎一个个未曾预约的精彩?下面先从几个现象说起。     

动态生成 ，演绎精彩英语课堂

课堂教学是一个动态建构的过程,在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,衍生出丰富、鲜活的教学资源,这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用,就会使一堂传统的课堂动起来,并焕发出生命的活力。我认为捕捉和善用课堂教学过程中生成性动态教学资源,丰富小学英语教学过程,是新课改派生的崭新理念,具有现实意义。     

以人为本 共同演绎生成的精彩

生成是新课程改革的重要理念，新课程改革倡导动态生成。实践说明，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。     

构建和谐音乐课堂 演绎精彩动态生成

所谓的动态生成,指的是在课堂教学动态发展的过程中随机生成的问题。在动态生成的课堂上,教师、学生的思想和教材文本不断地碰撞,创造的火花就不断迸发,不断产生新的学习需求、改变方向。     

追求动态生成的课堂，演绎不曾预约的精彩

课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。是一个丰富多彩的动态生成过程,教师课前准备再充分,对过程中出现各种各样的情况和事件难以预料,因此决定了课堂教学中动态生成的必然性。所谓“动态生成”就是对教学过程中生动可变性的概括。     

在生成中演绎动态的美术课堂

课堂上有活动就有生成,但对于一堂课而言,不同的设计却能产生不同价值的生成,怎样让这些生成意义最大化,最有利于学生的发展,显然与教师的引导密不可分。     

动态生成 演绎精彩

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”因此，只有学生目己主动的、主体的、创造性、独特性的体验，才是最真切最有效的。在课堂中，最精神的内容往往是教师预料之外的课堂生成，它是师生思维碰撞的火花，是教学敏感的结晶。     

关注生成，演绎精彩语文课堂

“预设”、“生成”或音说“动态生成”是课程改革中频繁使用的一对术语如何使课堂“预设”更好地走向“生成”是提高教学效益的关键所在,也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。关注课堂上的动态生成,将演绎出更加精彩的语文课堂。     

捕捉动态生成，演绎精彩课堂

新课程指出,教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程,是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性,它是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学,建立新的课堂教学观。它使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思,其中之一便是正确处理预设和生成的关系。