基于核心素养的“教—学—评”一致性探讨

随着课程改革的深化推进,“教—学—评”一致性逐渐引起教育理论与实践研究者的关注。基于核心素养的“教—学—评”一致性为落实立德树人根本任务提供路径支持,为新时代的课程改革创新实施提供专业规范,为践行学习中心理念提供策略引领。基于核心素养的“教—学—评”一致性是从核心素养出发,实现课堂学习目标、形成性评价以及学习任务之间的匹配。在设计理路上,关注基于课程标准、教材和学情形成课堂学习目标,开展促进学习的评价,以评价引领学习任务;在行动逻辑上,以学习逻辑贯穿“教—学—评”一致性实践;在学习方式上,突出学科实践;在评价行动中,聚焦收集核心素养表现的证据。     

以核心素养为导向的初中语文“教—学—评”一致性的策略研究

本文探讨了以核心素养为导向的初中语文课堂“教—学—评”一致性的内涵、应用价值和应用策略。教、学、评三者之间存在相互关系,而核心素养是教学设计和教学目标的理论基础。实现教—学—评的一致性,有助于促进教学效果、学生综合素质和能力的全面提升,以及教学改革的深入推进。对此,教师需要采用设计符合核心素养的教学目标、引导学生主动参与学习实践、多样化评价方式和方法、及时反馈和监控等策略,来实现教—学—评的一致性。这有利于更好地落实新《课标》的要求,促进初中语文教学的有效实施和学生的成长成才。     

核心素养背景下初中地理课堂“教—学—评”一致性研究

核心素养背景下,打造高效地理课堂已经成为义务教育阶段初中地理教学的重中之重。基于“教—学—评”一致性的教学理念,以区域地理“欧洲西部”一课为例,探索如何开展高效地理课堂,可使教师的教、学生的学以及有效的课堂评价成为一个整体,进而促进学生地理核心素养的形成。     

“教—学—评”一致性实施策略探讨——以“体液免疫”为例

以“体液免疫”为例,本节课聚焦“免疫系统能够抵御病原体的侵袭”这一大概念,通过创设情景、组织协作、成果展示、解决实际问题等环节,引领学生主动参与基于真实情境中问题解决的深度学习活动,实现“教—学—评”一致性。     

核心素养下高中物理“教—学—评”一致性研究——以一师一优课“曲线运动”为例

本文依据古德莱德的“五级课程”说和崔允漷的“教—学—评”一致性3因素理论模型,结合物理学科核心素养目标,构建了基于物理学科核心素养的“教—学—评”一致性框架.以一师一优课平台一节“曲线运动”优质课为例,依据课程标准中物理学科核心素养的水平划分,分析了期望课程、感知课程以及运作课程中教、学、评的目标指向,分析高中物理课堂中“教—学—评”不一致的主要问题并提出建议,旨在促进高中物理课堂的有效教学.     

基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例

作业是课程与教学活动的重要组成部分,对改进教学关系、培养学科素养、提升教育质量具有重要的意义。本文基于当前作业存在的问题,思考“教—学—评”一致性的小学数学作业要求,并以“核心素养”为出发点,以“过程性评价”为落脚点,改进作业的目标、设计、实施和评价问题,使作业成为引领学生整体构建知识、有序发展思维、逐步提升素养的有效载体。     

“教—学—评”一致性视域下初中数学教学实践探索——以“概率初步”的教学为例

“教—学—评”一致性的落实能够有效提高初中数学教学质量,落实核心素养教育目标,充分发挥出教学评价在指导教学改进中的作用,促进数学课程改革的顺利进行．基于此,文章以“概率初步”教学为例,从“教—学—评”一致性的内涵出发,详细分析了“教—学—评”一致性在初中数学教学中的作用和应用方式,并且提出了一些注意事项,以供参考．     

素养导向的小学英语“教—学—评”一致性教学设计

随着核心素养成为小学英语的课程目标,教学与评价改革势在必行。素养导向的“教—学—评”一致性教学设计是保障小学英语课程目标落实到课堂的有效方法,教师要基于“教—学—评”一致性,构建“以学为始”和“以评定教”的课堂教学,保障核心素养的落地。     

基于核心素养的初中语文“教—学—评”一致性探究

基于核心素养的初中语文“教—学—评”一致性是指在发展学生核心素养的目标导向下,教师的教、学生的学以及对教与学效果的评价三者之间相互制约、相互促进。核心素养是“教—学—评”一致性的参照标准,“教—学—评”一致性是发展学生核心素养的重要抓手。而在目前的初中语文课堂教学中,“教—学—评”一致性的落实情况不容乐观,学生核心素养的培育困难重重。从“教—学—评”一致性的内涵理解出发,深度剖析初中语文“教—学—评”一致性的实践困境,针对教学目标、学习方式及教学评价中存在的问题,提出有针对性的初中语文“教—学—评”一致性的破困路径。     

核心素养下小学英语教学中“教—学—评”一体化的实践探究——以闽教版六年级下册Unit 2 Helping Each Other Part B为例

“教—学—评”一致性是基于新课标,实施教学的有效途径,是学科核心素养落到实处的有力保障。“双减”背景下,做到“教—学—评”一致性,实现高效课堂,显得尤为重要。教师要深化“教—学—评”一体化,将教师的教、学生的学、学习成效三者紧密关联起来,真正做到以评促教、以评促学。     

高中化学教—学—评一致性探究——以乙烯为例

"教—学—评一致性"不仅是新课程的基本要求,也是新课程实施的重要路径。在具体的目标导向下,教师应完善教学设计,致力于学生化学核心素养的培养。本文结合《普通高中化学课程标准(2017年版)》,将新课程人教版《化学2》第七章第二节第一课时"乙烯"的教学设计作为素材,对怎样实现"教—学—评一致性"进行阐述,望在提高教学有效性的同时,提升学生核心素养。     

基于“教—学—评”一致性的高三二轮微专题教学实践——以高考热点“海岸线变迁”为例

高三二轮复习应坚持“教—学—评”一致性前提下进行微专题复习备考,集教师的教、学生的学、对教和学的评为一体。文章以高考热点海岸线变迁为例展开阐述,结合学情创设熟悉真实情境,设计问题链,充分遵循“教—学—评”一致性原则,在一轮复习基础上查缺补漏,继续夯实基础知识,优化学生在考试中的解题技巧,提高复习效率。     

基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计

“教—学—评”一致性理念的应用对教学设计具有改良作用。小学数学逆向教学设计实施路径包括研读教材和学情,确定预期的学习目标;结合学习目标,确立合适的评价依据;基于学习目标和评价标准,设计关键教学活动;根据评价标准,检验学习目标达成情况。这样的教学设计体现目标、评价、教学的一致性,有助于落实核心素养导向下的课程理念,为教学明晰方向。     

“教—学—评”一致性的价值意蕴及实践

“教—学—评”一致性要求将学生的学习过程视为一个动态、变化且个性的观察和测评对象,采用目标清晰、形式多样的教学方法,以及评价主体立体多元、注重学生整体能力提升和学科情感发展的评价方式进行教学。文章分析当前教、学、评存在的问题,厘清“教—学—评”一致性的价值内涵,提出实现“教—学—评”一致性的实践策略,以培育学生的核心素养。     

核心素养视域下“教—学—评”一体化体系的建构

“教—学—评”一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式。本研究针对当前教学实践中的教与学“两张皮”、教育与评价二元分离、“教”“学”“评”三者的目标不一致、评价主体单一化和评价方式单一性等问题,提出以发展学生的核心素养作为共享目标,运用标准多维性、主体多级性、方式多元化促进“教—学—评”一体化的策略,以期为促进学生核心素养发展的教学改进提供参考。     

“教—学—评”一致性视域下的学习进阶教学设计研究——以“运动和力”单元为例

如何搭建并借助“学习进阶”这座桥梁,有效实现“教—学—评”一致性值得深入探讨.在对“学习进阶”进行理论探讨与分析的基础上,围绕“教—学—评”一致性的理念,以人教版初中物理学科“运动和力”单元为例,依据物理课程标准和教材内容分析,明确单元核心概念,尝试构建单元核心概念的进阶模型和评价框架,以期落实学生核心素养,提升学生高阶思维能力.     

基于学情的小学数学“教—学—评”一致性教学探索

在小学数学教学中,同时关注学生“要学会什么”“怎么学会”“如何学得更好”非常重要。教师需要根据学情,在教学过程中灵活调整教学方法,帮助学生克服认知障碍,培养他们的数学思维和深度学习能力。同时,教师也需要注重教学交流和信息互动,设计评价任务,以确保教学目标的达成。这样,学生才能够更好地学习,课堂教学才能够真正实现“教—学—评”一致性。     

基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

小学阶段,指导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改意见是习作教学的重要要求。然而,在实际教学中,习作的修改与讲评或“缺席”,或收效甚微。基于“教—学—评”一致性,教师可以以系统思维整体规划习作评改路径,以渐进式思维构建同类习作修改标准,以差异化思维分层实施修改策略,以读者思维构建习作多元评价模式,提高学生的写作能力和教师的指导效果。     

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂,先要准确理解语文课程素养导向的“教—学—评”一体化系统,再建构素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂的进阶框架,以框架为坐标,遵循课标精神,吃透编者意图,结合学情,开发、设计单元阅读教学目标及嵌入教学的表现性评价,实现“教—学—评”一体,切实培养学生的核心素养。     

信息技术赋能的“教—学—评”一体化教学实践探索

目标导向的“教—学—评”一体化理念旨在通过将教师的教、学生的学和教学评价相融合,以评价促教学、促学习,最终达成学习目标。通过具体案例探讨了在高中生物实验教学中借助信息技术将评价贯穿教学全过程、实现“教—学—评”一体化的教学策略。