深谙物理图像语言 落实核心素养目标

图像是物理的学科语言.通过图像语言的学习,可以帮助学生理解物理概念和规律,夯实物理观念、反思质疑问题,锻炼科学思维、具有证据意识,躬行科学探究、挖掘科学本质,形成科学态度与责任,进而有效提升学生物理学科核心素养.以两道典型题目为例来说明如何使用图像语言进行解题,提升学生解题素养.最后,对中考物理复习提出建议.     

高中物理课堂教学中培养学生的质疑能力初探

质疑是创新的基础,是创造型人才必备的良好思维品质.在高中物理课堂教学中,依据新课标要求,并结合物理学科的特点,努力创设质疑情境.转变教学观念.利用物理学史、探究实验、习题教学引导学生敢于质疑权威,质疑教材,从而使学生的质疑能力、问题意识得到持续发展.     

浅谈如何提高初中物理课堂教学的实效性

提高物理课堂教学的实效性就要提升教师的教育观念,改进教学方法,精心设计教学目标、计划、过程,注重课堂提问和探究教学的实效性,让学生能大胆质疑,让学生真正地成为学习的主人,进行有效的课后反思.本文从高质量备课、注重学生质疑、进行课后反思三个方面阐述提高初中物理课堂的实效性.     

谈物理学科研究性学习中的质疑情境创设

物理学科的研究性学习就是物理教师在教学活动中创设类似物理实验的情境,引导学生以类似物理科学实验研究的方式,发现和确定问题,学会搜集、鉴别和提取有效信息,并应用相关知识探究、解决问题.设置研究性学习,首先就要培养学生的质疑品质.因为,质疑是创新的开始,也是创新的动力.本文拟以<变阻器>教学的课例来抛砖引玉,谈谈如何在物理学科研究学习中创设质疑情境问题.     

初中物理科学探究中实验数据处理初探

科学探究是在教师的启发和指导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行物理教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,充分自由表达、质疑、探究、讨论、解决问题.科学探究离不开实验,而实验就必须进行数据收集和信息处理.实验数据是客观事实的反映,但实验数据并不等于实验结论,只有在实验的基础上进行科学分析处理,才能得出正确的结论.本文结合物理教学实际,浅谈物理科学探究中处理实验数据的几种方法,以求抛砖引玉.     

创设问题情境 激发质疑探究

新课程强调探究式学习,关注学生探究精神和实践能力的培养。物理教学中有大量的实验探究,对培养学生的探究能力有着得天独厚的优势。在教学中,教师可以充分利用教材中的插图资源、演示实验、名人故事、科技成果、生活中的物品和教材中优美的语言等,精心设计问题情境,营造探究氛围,激发学生质疑探究。这种教学方法对于培养学生的问题意识和探究欲望有着积极的作用。     

在初中物理实验中培养学生的质疑能力

当前新课程改革大力倡导探究式学习,没有质疑就谈不上探究,没有探究就没有创新,可见培养学生质疑能力的重要性。那么在初中物理实验教学中如何培养学生的质疑能力呢?一、点燃质疑的火花,让学生敢于质疑1.营造民主、宽松、自由的质疑氛围。要让学生在课堂上积极主动地参与质疑,就必须给他们营造一种民主、宽松、自由的氛围。首先建立民主平等的     

探究式学习在初中物理课堂中的应用

物理课程标准明确提出:以学生为主体,注重学生发展,注重科学探究。物理是一门以实验为基础的自然科学,许多物理规律、物理概念都是在实验的基础上概括出来的,实验是物理教学的基础。因此,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,注重培养学生的独立性、自主性,有效引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。     

物理教学中实施创新教育的策略

创新教育是指培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的教育.物理学科涉及多方面的知识,综合性、实践性、时代性强,能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望.因此,在物理教学中,坚持艺术化和实用性的创新教育,不仅能发展学生的科学素养,而且能培养学生超越自我、勇于创新的品格.     

新课程下对高中物理教学的几点反思

<正>1.建构物理概念规律,培养学生科学探究的能力物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式;物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得到的感性材料进行理性加工,并把有关物理问题的本质抽象出来。教师应当让学生明白,任何概念和规律都是严谨的科学探究的结果,使学生在建构新的概念规律时,学会质疑,学会尽可能经过严谨的探究再建构自己可以接     

高中物理教学中渗透科学质疑和创新素养教育的研究

正学贵有疑!有疑才能创新!科学发展中,这两条可以说是基本定律.高中物理教学中,如果能够有效渗透科学质疑和创新素养的教育,可以让物理教学更加接近物理发展的本质,可以更为有效地培养学生的质疑意识与创新精神.基于这样的考虑,笔者进行了"高中物理教学中渗透科学质疑和创新素养教育"的课题研究,取得了一些成果.一、问题的提出物理学习本来应当具有质疑和创新的基因的,但笔者发现现在的学生进入高中学习之后,在物理课堂上表现出来的质疑     

浅谈物理探究式教学

探究式教学是当今主要的物理教学模式,也是其改革和发展的方向.所谓探究式教学,就是教学以探究为主.具体来说,就是教师启发诱导,学生自主学习、合作讨论,参照实际生活,依靠现行教材,让学生自由地表达自我、质疑权威、探究问题,力图用所学的知识解决实际问题的教学模式.     

初中物理课堂教学中如何让学生动起来

<全日制义务教育物理课程标准>指出,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展.要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.     

如何让学生在“说”中学习物理

《全日制义务教育物理课程标准》指出,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展.要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生思考质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性学习.应实施以学生主动参与、主动探究、交流合作以"说"     

初中生物理科学素养培养之管见

1 问题的提出 《初中物理新课程标准》指出,在义务教育阶段,物理课程的价值主要表现有:通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生终身的探索兴趣;通过科学探究,使学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度;通过科学想像与科学推理方法的结合,发展学生的想像力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新;通过展示物理学发展的大体历程,让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神,关心科技发展的动态,关注技术应用带来的社会进步和问题,树立正确的科学观,等等.     

物理问题研究性教学研究

1物理问题研究性教学 物理问题研究性教学是根据物理教学中学生学习的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题,在教师的引导和控制下,学生经过自学、探索研究,以讨论、质疑、辨析为主要方式发表自己的见解,主动探究知识的教学模式.这种教学方式能够使学生在加深理解、综合应用概念和规律的同时,提高综合、分析、解决实际问题的能力,发展创造性思维.经历探索研究、讨论、质疑、辨析、归纳、引申过程以获得理智、能力发展和深层次的情感体验,建构知识体系,掌握解决问题的方法,是物理问题研究性教学要达到的三个目标.     

激发兴趣 勇于创新——浅谈如何在物理教学中培养学生的创造个性

新课程标准提出：我们应“通过科学想象与科学推理方法的结合,发展学生的想象力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新。”在新课程理念的指导下,科学探究应该贯穿于物理教学的各个环节,要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动学习物理概念和规律,     

函数图像在初中物理中的应用

<正>函数图像由于其自身直观、具体、形象等特点,非常适宜用来表达复杂而抽象的物理规律和原理.函数图像是反应两个或多个变量之间的数量关系,能够进行定性分析和定量计算,应用在物理上是有助于学生掌握和理解物理规律原理,用函数图像来解决一些物理问题也使问题变得简单化,减少了大量不必要的计算量.在初中物理教学大纲中也明确提出:"要求学生会用实验数学作出函数图像,进行分析研究内在规律."在苏科版初中     

指向科学态度的科学探究活动实践研究

科学探究是物理教学中的重要形式，严谨务实的科学态度是科学探究成功的关键.本文提出在科学探究的过程中让学生亲历器材的选择、问题的提出、猜想与质疑、验证和评估等全过程，让学生理解科学的本质，培养学生实事求是和求真务实的科学态度.     

从“平面镜成像”浅谈物理实验评价的缺失

本文从一节《平面镜》实验展示课的两个场景对比谈起,阐述了物理实验的核心价值是培养学生的主动探究能力和学生的长远发展,而体现这种核心价值的关键点在于能否培养学生的评价和质疑习惯。纵观如今的物理实验课堂,教师往往只看重眼前有效,忽视评价和质疑习惯培养,正是这种看得见的"眼前有效"剥夺了孩子的评价和质疑习惯。