由拼凑数据引发的思考

高三复习资料上常见这一题目：如图1,导体棒MN的质量m=0．1kg、长度L=1m、阻值R=1Ω,处于磁感应强度B=1T、竖直的光滑无电阻框架上,在电动机牵引下由静止加速上升,牵引功率P牵恒为6W,当导体棒上升h=3．8m时速度稳定,此过程中导体棒上产生的热量Q=2J．求：棒从静止到速度稳定所需的时间？     

一道高考模拟题引发的几点思考

2010年四川考前模拟题一道物理选择题考查安培力计算和磁感线的性质.     

一幅名画引发的思考

下午第三节课,以往气氛热烈的初一(1)班教室出奇的安静,这是什么原因呢?原来数学兴趣小组的成员们正围着一幅名画在抓耳挠腮地冥思苦想.名画《百鸟归巢图》是宋代文学家苏轼的杰作,一位名叫伦文叙的状元给这幅画题了一首诗:     

由“滑轮”中一幅插图而引发的思考

初二物理(人教版)“滑轮”以一幅科学漫画(图1)作为本节的开始,图中描述了一胖一瘦的两位先生分别用定滑轮提重物的情景,生动活泼,惟妙惟肖．尤其看到瘦先生被重物吊上去,而胖先生在楼上大喊大叫的模样时,学生们开怀大笑了起来．笑声中又夹杂着惊叹与疑惑,     

关于直导体切割磁感线产生感应电动势的公式的另一推导方法

高二物理教材中,利用法拉第电磁感应定律,对直导体切割磁感线产生感应电动势的公式进行推导,这里用电场知识和洛仑兹力知识对这一公式进行推导.     

由“看不清的图片”引发的思考

新学期开始了,为了更近距离地掌握学校教学工作,我承担了一年级“品德与生活”课的教学任务。第一课是《我的一家人》。为了让学生更好地感受亲情,我早早打好招呼,让学生准备好和家人一起照的照片,并带到多媒体教室上课。我想,孩子们一定会兴奋地介绍自己的家人的。     

由一幅图引出的思考

现行高中物理课本(必修)第一册在讲单摆时,学生就p.129页图5—3(本文图1),提出了几个问题,这些问题确有弄清的必要,现分别讨论如下。 [问题1] 单摆振动的回复力是重力G和线的拉力T的合力吗? [分析和讨论] 教材中没有说明单摆的回复力是什么,只是提到“摆球在重力G和线的拉力T的作用下”做来回往复摆动。学生看到教材中的图示,便很容易把单摆的回复力视为重力G和线的拉力T的合力,实际情况如何呢?请看图2(a)所示。由于单摆的运动是竖直面内变速圆周运动的一部分,所以单摆所受的合力F=T+G在摆球速度不为零时,F一定不在切线上,也不在法线上,是F在切线     

由一封信引发的思考

师德是个老话题，笔者想老话重提，完全缘于学生的一封信。信的内容摘录如下：××等老师：你们好！今天给你们写信，想就那天发生在球场上的事谈谈我的一些看法，如有不妥之处，还望见谅！那天，我们几个同学相约去打场篮球。对于老师们中途的加入，我们当然欢迎，和老师们一起运动、娱乐是我们求之不得的事，因为我们可以从老师们的身上学到精湛的球技和高尚的球风球德。但老师你们的行为着实令我吃惊，以致把长期以来老师在我心目中的美好形象击得粉碎。我们知道也许因为学校场地有限，老师们工作辛苦，一个星期也难得有机会活动活动；我…     

由一题引发的思考

《理科考试研究》2006年第4期《在几何体上的蚂蚁爬行问题》一文中的例1答案有误．原题及解答如下：     

由一试题引发的思考

五年级期末考试时，试卷上出现了这么一道题：“一个直角梯形的两条腰分别是10厘米和12．5厘米，周长是48回5厘米，求它的面积是多少？（如图片考试结果，答对这道题的学生寥寥无几。问学生为什么不会做？学生答日：“此题没有给出梯形上底和下底的长，所以无法求面积。”学生的回答不能不让人遗憾，可仔细想来，这不仅仅是学生学得不扎实，而且还与教师有很大的关系。其实，这道题只是把一般的求梯形面积题（已知上底、下底和高，求面积）稍加变化而已，即没有直接给出上底和下底，而是把上下底之和隐含在已知条件之中了。也就是从周长里减…     

聚焦法拉第电磁感应定律的应用

一、法拉第电磁感应定律1.内容:电路中感应电动势的大小,跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比2.公式:E=n△φ/△t,n为线圈匝数3.理解法拉第电磁感应定律应注意     

对公式E=BLv的理解

在高二课本“感应电动势”一节中,课本通过E=n△φ/△t出推导出了导线切割磁感线运动时产生感应电动势大小的公式,即E=BLv。其中v是运动速度（既可以是瞬时速度也可以是平均速度）,B为磁感应强度,L为导线长度。此外此公式是在B、L、v三者垂直的情况下导出的,因此它的使用范围是：（1）导线切割磁感线运动;     

辐向磁场的应用

磁场的磁感线均沿半径方向均匀分布,此时的磁场就叫做辐向磁场．辐向磁场的特点是：距轴线等距离处的磁感应强度的大小相等,磁感线沿着轴向均匀分布．     

由一节公开课引发的思考

1公开课简录 前不久,笔者听了一节骨干教师的公开课,上课教师是一位张家港市中学数学学科教坛新秀,学生是2008年刚升入高一年级的学生,课题是求函数的值域．这节公开课主要教学过程如下．     

由一节体育课引发的思考

今年五月份我上了一节体育公开课，教学内容是技巧前滚翻。上课伊始，我简单地介绍本节课的教学内容，就安排学生自主地玩绳，并鼓励他们认真思考、大胆创新，比一比，看谁跳的花样多。我的目的是想通过这样的准备活动，发展他们的跳跃能力，达到热身的目的。并培养学生的创新能力。很多同学也确实按照我的设想，进行了自主的锻炼，课堂气氛十分活跃。然而，有三个同学却跑过来和我说：“老师。我们不喜欢跳绳，能去打会乒乓球么？”我感到十分难堪，那么多老师在听课，却有三个同学单独玩乒乓球。成何体统!所以我断然拒绝了他们。后来，我又安排学生自主学习了技巧前滚翻。学习开始时，我首先让学生先自己进行自由的滚翻练习，     

由一份成绩单引发的思考

本文通过对28名环境科学专业学生的期末考试成绩分析,找出导致学生学习成绩差的原因,提出合理的对策,以端正学生的学习态度,促进学生顺利成才。     

由一次调研引发的思考

2010年3月22—24日,在省教研室领导带领下,我们一行9人在滨州市开展调研,了解学校贯彻落实《山东省普通中小学考试管理规定（试行）》《山东省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》等文件,开展教育评价、作业改革和学校教研工作等情况。我们在6所学校共听课35节,发放教师和学生问卷206份,与230多名教师进行了面对面的座谈。     

由一例题引发的思考

一、问题的提出椭圆课上的一道练习题:已知长轴是短轴的2倍,一个焦点坐标是(3,0),求该椭圆的方程.1.问题的出现该题是在理解了椭圆的概念后出的一道概念性的练习题.学生解答起来应该没有问题,但是恰恰出乎我的预料,我让一个学生上黑板练习,他是这样解答的:解:因为2a=2×2b,c=3,所以a=2b,a~2=b~2+c~2.即(2b)~2=b~2+9,b~2=3,a~2=2b~2=6.到了这一步之后就停在那不动了,他应该在想为什么得到的是a~2=b相似文献