基于核心素养的“教—学—评”一致性探讨

随着课程改革的深化推进,“教—学—评”一致性逐渐引起教育理论与实践研究者的关注。基于核心素养的“教—学—评”一致性为落实立德树人根本任务提供路径支持,为新时代的课程改革创新实施提供专业规范,为践行学习中心理念提供策略引领。基于核心素养的“教—学—评”一致性是从核心素养出发,实现课堂学习目标、形成性评价以及学习任务之间的匹配。在设计理路上,关注基于课程标准、教材和学情形成课堂学习目标,开展促进学习的评价,以评价引领学习任务;在行动逻辑上,以学习逻辑贯穿“教—学—评”一致性实践;在学习方式上,突出学科实践;在评价行动中,聚焦收集核心素养表现的证据。     

基于核心素养的初中语文“教—学—评”一致性探究

基于核心素养的初中语文“教—学—评”一致性是指在发展学生核心素养的目标导向下,教师的教、学生的学以及对教与学效果的评价三者之间相互制约、相互促进。核心素养是“教—学—评”一致性的参照标准,“教—学—评”一致性是发展学生核心素养的重要抓手。而在目前的初中语文课堂教学中,“教—学—评”一致性的落实情况不容乐观,学生核心素养的培育困难重重。从“教—学—评”一致性的内涵理解出发,深度剖析初中语文“教—学—评”一致性的实践困境,针对教学目标、学习方式及教学评价中存在的问题,提出有针对性的初中语文“教—学—评”一致性的破困路径。     

“教—学—评”一致性视域下的学习进阶教学设计研究——以“运动和力”单元为例

如何搭建并借助“学习进阶”这座桥梁,有效实现“教—学—评”一致性值得深入探讨.在对“学习进阶”进行理论探讨与分析的基础上,围绕“教—学—评”一致性的理念,以人教版初中物理学科“运动和力”单元为例,依据物理课程标准和教材内容分析,明确单元核心概念,尝试构建单元核心概念的进阶模型和评价框架,以期落实学生核心素养,提升学生高阶思维能力.     

指向核心素养的初中物理表现性评价实践探索——以“液体的压强”为例

在新课标导向下,探索指向核心素养的初中物理表现性评价,分析、确立评价目标,细化学习目标,将表现性评价嵌入初中物理教学中,通过创设物理实验真实情境,让学生提出问题,以思维进阶的问题链驱动学生学习任务的开展,根据学生的表现来评价目标的达成以及学生能力的发展,构建“问题—任务—评价”的教学模式,实现课堂“教—学—评”的一致性,促进学生学科核心素养的发展.     

核心素养下中职数学"教—学—评"一致性教学与实践 ——以高教版"一元二次不等式"为例

学科核心素养的培养是中职数学课堂教学的重心.而"教—学—评"三个环节脱节或不一致的课堂无法培养核心素养,所以,构建"教—学—评"一致性课堂成为培养学科核心素养的重要途径."教—学—评"一致性课堂要以目标统领"教""学""评"三个环节;要以评价任务贯穿中职数学课堂教学的始终,先掌握评价任务特点,再根据特点实施提前策略和对...     

素养导向的小学英语“教—学—评”一致性教学设计

随着核心素养成为小学英语的课程目标,教学与评价改革势在必行。素养导向的“教—学—评”一致性教学设计是保障小学英语课程目标落实到课堂的有效方法,教师要基于“教—学—评”一致性,构建“以学为始”和“以评定教”的课堂教学,保障核心素养的落地。     

基于“教—学—评”一致性的小学语文课堂构建路径探究

在新课标与新课改的大背景下,以“教—学—评”一致性理念为核心的教学模式广受推崇,为教师对课堂教学模式的优化和革新提供了方向上的指引,构建“教—学—评”一致的课堂也成了现阶段各学科教师的主要教学任务之一。而语文是小学课程体系中的基础课程之一,也是教师教学和学生学习的重点课程之一,将“教—学—评”一致性理念引入小学语文教学以构建新型课堂已然成为一种顺应了时代潮流的发展趋势。文章就主要围绕基于“教—学—评”一致性的小学语文课堂展开,先介绍了小学语文“教—学—评”一致性课堂构建还存在的问题和实际具备的价值,然后结合小学语文课程的教学内容、教学追求和教学目标,展开了对如何构建体现“教—学—评”一致性的小学语文课堂这一问题的探究。     

“教—学—评”一致性的价值意蕴及实践

“教—学—评”一致性要求将学生的学习过程视为一个动态、变化且个性的观察和测评对象,采用目标清晰、形式多样的教学方法,以及评价主体立体多元、注重学生整体能力提升和学科情感发展的评价方式进行教学。文章分析当前教、学、评存在的问题,厘清“教—学—评”一致性的价值内涵,提出实现“教—学—评”一致性的实践策略,以培育学生的核心素养。     

核心素养下小学英语教学中“教—学—评”一体化的实践探究——以闽教版六年级下册Unit 2 Helping Each Other Part B为例

“教—学—评”一致性是基于新课标,实施教学的有效途径,是学科核心素养落到实处的有力保障。“双减”背景下,做到“教—学—评”一致性,实现高效课堂,显得尤为重要。教师要深化“教—学—评”一体化,将教师的教、学生的学、学习成效三者紧密关联起来,真正做到以评促教、以评促学。     

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂,先要准确理解语文课程素养导向的“教—学—评”一体化系统,再建构素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂的进阶框架,以框架为坐标,遵循课标精神,吃透编者意图,结合学情,开发、设计单元阅读教学目标及嵌入教学的表现性评价,实现“教—学—评”一体,切实培养学生的核心素养。     

基于“教—学—评”一致性的单元整体教学研究——以“数据收集和整理”单元教学为例

<正>“教—学—评”一致性是指在课堂教学中以教学目标为导向，将教师的教、学生的学和教学评价三者联系起来，使其达成一致。“教—学—评”一致性为落实核心素养指明了方向，促使落实核心素养的路径具体化和清晰化。实施单元整体教学是落实“教—学—评”一致性的重要抓手。从宏观上讲，单元整体教学关注知识的整体性和系统性；从中观上讲，单元整体教学力求实现知识的进阶性和衔接性；     

以核心素养为导向的初中语文“教—学—评”一致性的策略研究

本文探讨了以核心素养为导向的初中语文课堂“教—学—评”一致性的内涵、应用价值和应用策略。教、学、评三者之间存在相互关系，而核心素养是教学设计和教学目标的理论基础。实现教—学—评的一致性，有助于促进教学效果、学生综合素质和能力的全面提升，以及教学改革的深入推进。对此，教师需要采用设计符合核心素养的教学目标、引导学生主动参与学习实践、多样化评价方式和方法、及时反馈和监控等策略，来实现教—学—评的一致性。这有利于更好地落实新《课标》的要求，促进初中语文教学的有效实施和学生的成长成才。     

例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化研讨

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出,教师应切实落实学生的核心素养,在教学过程中培养英语学习的兴趣,调动学生主动参与课堂活动,而阅读教学是落实这一核心素养的关键途径。为此,在初中英语的阅读教学过程中,教师务必结合学生的基本学情,开展“教—学—评”一体化的阅读课堂,发挥出“教—学—评”三者之间的关联性和体现其内在价值,进而实现学生阅读能力和水平的提升,强化学生的英语核心素养,实现初中英语教学的高效性。基于此,文章首先阐述了“教—学—评”一体化的概述和逻辑顺序,然后分析了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的基本原则,提出了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的重要意义,最后探究了初中英语阅读教学中“教—学—评”一体化的具体实施策略。     

“教—学—评一体化”的教学实践——以一节高中思政课的教学改进为例

在新一轮普通高中课程改革的推动下,“教—学—评一体化”成为学生发展学科核心素养的必然要求。“教—学—评一体化”的提出是为了明确教、学、评的关系,促使这三大要素从对立走向统一,形成一种动态的育人模式。教学实践中,教师在目标统领下进行整体性设计;学习过程中,思维可视化方法是促使三要素协同运作的重要载体,凸显评价的学习性功能和诊断性功能的统一,是“教—学—评”趋于一体化的着力点。     

新课标背景下初中地理“教—学—评”一致性的内涵与应对研究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》将培养学生的地理学科核心素养作为课程目标,在课程理念部分提出发挥评价功能,体现“教—学—评”一致性的要求。文章基于新课标背景,分析初中地理“教—学—评”一致性的内涵和意义,探讨其在地理教学中的实然与应然,并提出具体的教学策略,以期为地理教师开展课堂教学提供参考。     

“教—学—评”一致性视域下初中数学教学实践探索——以“概率初步”的教学为例

“教—学—评”一致性的落实能够有效提高初中数学教学质量，落实核心素养教育目标，充分发挥出教学评价在指导教学改进中的作用，促进数学课程改革的顺利进行．基于此，文章以“概率初步”教学为例，从“教—学—评”一致性的内涵出发，详细分析了“教—学—评”一致性在初中数学教学中的作用和应用方式，并且提出了一些注意事项，以供参考．     

核心素养立意下小学英语“教-学-评”一体化的课堂教学实践——以闽教版四年级下册Unit 7 Seasons Part B教学为例

“教—学—评”一体化是落实英语学科核心素养的有效路径。教师需要在研读新课标与文本,提炼单元大观念的基础上,立足学生主体,确定单元与课时目标,明确评价任务,在课堂上实施英语活动观,使评价贯穿于教学的全过程,适时调整教学活动,以促进“教—学—评”一体化,落实学科核心素养,实现学科育人。     

基于“教—学—评”一致性探究如何利用教材资源进行听说复习

教学和评价的共同依据就是学科的课程标准,从“教—学—评”一致性的角度出发,教学和评价的目的都是落实课程标准对学生能力的要求,从学业质量标准上做到学考一致。但在实际的课堂教学中,教师经常会为考而教,不能有效利用教材资源。本文在分析当前英语听说课堂教学存在的问题的基础上,说明如何利用教材资源设计听说复习教学活动,以提升学生的听说能力,促使核心素养落地,实现“教—学—评”一致性。     

关于构建“教—学—评”一体化课堂的几点思考

“教—学—评”一体化课堂的实施,能够帮助教师处理好教学、学习、评价三者之间的关系,在核心素养导向下重构高效课堂。本文以《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求为指引,结合相关教学实例,从对“教—学—评”一体化的认识,“大教学观”与“大课程观”对“教—学—评”一体化的意义,以及在教学中嵌入评价量规等维度,提出了有关课堂建构的思考与实施策略。     

初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。