基于“情境—问题”教学 促进深度学习发生——以“电容器的电容”教学为例

“情境—问题”教学是目前促进学生深度学习的有效途径.基于“情境—问题”教学的基本模式,以“电容器的电容”教学为例,通过创设真实情境、精心设计问题、创新物理实验、问题拓展延伸,将问题意识植根于学生思想,提升学生的学科核心素养.     

深度学习理念下高中地理单元教学实践——以“土壤”为例

结合地理实践进行探究式的单元教学,符合学生的认知规律,可促进深度学习的发生,有助于提升学生的综合素养。文章以土壤肥力与土壤特征的大概念为核心,将单元知识进行整合,进行深度教学实践知识构建。     

基于逆向设计促进深度学习的教学研究——以“电容器的电容”为例

逆向教学设计倡导“以终为始”进行教学规划,即从教学最终输出倒推输入内容和输入方式,寻求达成目标的最佳进阶路径与实施方案,促进意义理解和灵活迁移。逆向设计强调整体性的规划、评估性的反馈和观念性的理解,这也是促进深度学习的逻辑基础、过程保障和价值归宿。先对“电容器的电容”进行逆向设计,然后围绕学习任务实施教学,促进深度学习在课堂中的真实发生。     

促进深度学习的课堂教学设计与实践——以“病毒”为例

以初中生物学人教版教材“病毒”一节为例,通过创设社会情境、重视科学史教学、探索模型建构、聚焦重要概念、关注科技发展、深入社会实践6个环节,促进学生深度理解重要概念,培养深度思维和深度责任,实现深度学习。     

深度学习理论下的高中物理课堂重构——以人教版“曲线运动”为例

深度学习是培养学生核心素养的重要手段。以"曲线运动"为案例,阐述了基于深度学习理念的具体课堂教学策略,从教学目标、知识框架、教学活动、知识运用四个角度渗透深度学习理论的研究成果,旨在剖析深度学习对于教学实验的指导意义,便于深度学习在教学实践中更好地落地生根。     

深度学习理念下的课堂教学设计——以“正态分布”教学为例

本设计借助GeoGebra动态教学软件,采用问题链的形式引发学生的深度思考,让学生真正参与到正态分布模型的构建过程中,进而领悟描述连续型随机变量概率分布的思想方法.     

深度学习视域下的初中数学课堂教学实践

学生的数学学习过程是一个由浅入深、由易到难的过程.在初中数学教学中,教师要引导学生追问本源、追寻体验、追踪灵感,进而让问题原生,让过程原态,让结论原创.只有引导学生展开富有活力的思考、探究,才能让相关的数学知识内化为学生的认知思维心理,勾连成学生的认知思维结构.深度学习视域下的数学教学能让学生的数学学习从“学会”转向“会学”“慧学”,能让学生的数学学习更真实、更丰实、更扎实.     

“深度学习”视域下的学程变构实践——以“怎样判定三角形相似”第一课时教学为例

文章以“怎样判定三角形相似”第一课时的教学为例,通过学材变构优化学习内容、通过学法变构注重迁移应用,通过呈现变构与精准教学定位来促进学生自主地学、创新地学、深度地学.     

深度学习理念下初中生物教育教学探索与实践

随着社会的不断发展进步,教学的标准也是随之提高,初中生物教学逐渐暴露出很多问题,生物教师需要及时做出改变,提高教育教学质量和效益.深度学习理念是利用真实的处于学生周围的社会、生活情境和较为复杂的技术环境来帮助学生提高自身学习能力,加强学生对知识点的理解,从而更有效地提高学生面对问题的应变和使用能力.     

后慕课时代高校课堂教学的SPOC深度学习模式构建与实践——以国际贸易实务课程为例

信息化技术的发展促进了教育理念和教育方式的变革,资源共享以及自主学习已经成为教育改革的趋势,SPOC的出现为教育改革提供了新的思路。本研究通过对高校SPOC深度学习教学模式的实践研究,分析了SPOC深度学习教学模式在高校教育改革中的可行性,并基于案例研究提出了对策建议。     

“问题导向”下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例

在教育领域,深度学习一直是研究的热点。尽管人们对深度学习的概念有着不同的理解,但有一点达成了共识,即深度学习发生的前提是学生要面对具有挑战性的问题,在解决问题的过程中理解所学的知识,提升数学素养。问题解决与深度学习有着天然的联系。教师应充分利用数学的本质特征,积极地挖掘教材,有意识地设计具有挑战性的问题,激活学生原有的认知,提升学生分析问题和解决问题的能力,从而达到深度学习的要求。     

深度学习理念下的数学课堂教学研究——以“任意角的三角函数”教学为例

本文以“任意角的三角函数”第一课时教学为例,探究基于深度学习的数学课堂教学的途径与方法,并通过反思和总结,发展学生的高阶思维,培养学生的整体意识.     

深度教学，让学习深度发生——以“认识几分之一”教学为例

"深度学习"是新课改积极倡导的理念与追求。"深度学习"是基于理解的学习,关注对学习内容与学生学习的整体理解。基于此,数学深度学习,要从理解起步,"深"在学习内容的内涵与本质,"深"在知识学习的过程与方法;强调以学为中心,以深度探究、深度思考为特征;指向学生问题解决能力的培养和高阶思维的发展。小学数学教师理应在把握"深度学习"本质内涵的基础上,努力探寻达成"深度学习"的有效途径。只有教师"深度地教",学生才能真正"深度地学"。本文以"认识几分之一"教学为例,阐述小学数学教师如何开展"深度教学",让有意义的学习真实、深度地发生。     

深度学习理念下二轮复习单元教学的实践探索——以数列教学为例

本文探究深度学习理念下的单元教学.从深度调查确定单元主题,到深度学习教学实践探索,再到深度反思,探求通过有效整合资源、多元评价反馈、切分小单元等手段,提高单元复习效果.     

深度学习理念下的小学音乐创作学习实践——以中高年级为例

小学中高年级的学生已经具备了一定的音乐素养和基础知识,因此适合开展音乐创作学习实践。通过结合小学音乐教育和创造性思维培养,以及深度学习的原则和方法,可以强化音乐教学效果,激发学生的音乐创作潜力,培养艺术创造力和表达能力。文章在深度学习理念下,分析了小学音乐创作学习实践的意义,重点探讨音乐创作学习实践策略。     

指向深度学习的数学概念结构化教学——以“二次函数”课堂教学为例

“结构化”是新课标的高频关键词之一.以结构化的视角,明确函数的结构,进行二次函数概念的教学,有助于学生厘清函数概念的内在关联,发展思维,培养能力,掌握解决问题的一般规律,直接指向学生的深度学习.     

深度教学理念下的高中地理课堂实践探究——以“海—气相互作用”为例

开展深度教学是提升课堂效率与质量、培养学生核心素养的一条重要而有效的路径。文章通过对深度教学理念的理解,以“海—气相互作用”为例,从“筛选深度情境主题—创设深度问题链—聚焦深度互动—引导深度迁移—进行深度反思”等环节,探讨深度教学的课堂实践路径。     

指向深度学习理念下学习进阶的构建研究——以“机械效率”教学为例

深度学习是基于理解的教学方式,以发展高阶思维和解决实际问题为学习目标,批判地学习新思想和新知识,并将它们融入原有的认知结构中去,将众多思想相互关联,并将已有的知识迁移到新的情境中去,作出决策并解决问题。深度学习离不开学习进阶的构建。本文以"机械效率"一课为例,尝试构建学习进阶,促进学生的深度学习。     

践行课标理念 实现深度学习——以“浮力”教学为例

以“浮力”教学为例,将深度学习的五个特征与核心素养有机融合,以“联想与结构”促进学生形成物理观念,以“本质与变式”和“迁移与应用”发展学生的科学思维能力,以“活动与体验”提升学生的科学探究能力,以“价值与评价”培养学生的科学态度与责任。     

基于学科实践 促进深度学习——以人教版“磁场 磁感线”教学为例

学科实践作为一种重要的学习方式,有助于促进学科育人。相对于学科探究和学科活动,学科实践是一个更具包容性和概括性的方式,其指向做中学、用中学和创中学。根据物理学科特点,物理学科实践是“外部-内部-外部”不断交互迭代的过程。基于深度学习构建了物理学科实践教学策略,通过“激发认知冲突,突出核心任务”“基于合作实践,实现思维进阶”“探寻科学本质,迁移解决问题”,促进学科公共知识向个人意义知识转化、学科核心知识向学科核心素养转化。