课程视域下“三单”作业的设计与使用——以统编版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》为例

课程视域作业观认为,作业与教学都是课程实施的环节,能够共同促进课程整体目标的实现。在教学实施中,教师应关注课程实施不同阶段的任务需求,设计“课前导学单”,调动学生课前自主学习的积极性;以“课中作业单”的方式落实课堂教学目标;让“课后作业单”真正成为凸显学生个性的重要载体。“三单”作业的有效使用,帮助学生获得典型而深刻的学习体验,实现语文素养的提升。     

微课程教学法视域下的古诗教学实践——以《墨梅》一诗为例

<正>微课程教学法是翻转课堂的本土实践与变革,是指以学生为主体,观照学生的学习主动权、决定权,调整课堂教学与课前学习的时间。该教学模式是对传统教学模式的革新,强调学生学习的自主性。该教学法以“三剑客”的形式满足师生对教与学的个性化诉求。所谓微课程教学法“三剑客”,包含“微视频”“课前自主学习任务单”“课堂学习任务书”。教师制作微视频,指导学生借助课前时间,带着学习任务和问题探究意识观看微视频,完成“课前自主学习任务单”。在课堂教学中,教师基于学生在自主学习中所产生的问题,开展“微项目化学习”,     

用“任务单”翻转课堂

<正>一、"任务单"的设计"任务单"全称"自主学习任务单",是用微课程翻转课堂的产物,是与制作微型教学视频(微课)、课堂教学方式创新紧密联系融为一体的微课程学习法的组成之一。"任务单"是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表格为呈现方式的学习路径。它主要从"做什么""怎么做"等方面提供学习的要求和指导,是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。"任务单"应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容。     

信息技术教学采用“任务驱动”式教法之我见

所谓的“任务驱动”式教法是实施探究式教学模式的一种教学方法,主要指老师了解、维护或促进学生学习的行为。“任务驱动”式教学方法,在信息技术教学中,符合信息技术知识系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于由浅入深、循序渐进地学好信息技术知识和技能。一、“任务驱动”式教学方法符合信息技术本身的特点“任务驱动”中的“任务”就是向学生指明所需要达到的目标,是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法,而信息技术的学习则正是操作和技能的统一。如在教学四年级信息技术课中的记事本这…     

"任务驱动"教学法与学生实践能力培养

一、用“任务驱动”教学法调动学生的学习兴趣和积极性 中小学信息技术课的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。“任务驱动”教学法按照“任务”方式组织教学内容,信息技术知识穿插于每个任务。当教师将任务布置给学生,让他们“大显身手”,充分发挥自己的才能时,学生总是兴趣     

基于学习历程案的“练习与复习课”教学路径探索

练习与复习课是指在学生理解并掌握了一定知识和技能的基础上,通过练习和复习,让学生概括地理解和掌握学过的知识,形成新的认知结构的一类课型。练习与复习课主要有巩固新知、加深理解、形成技能、拓展思维等功能。该文以学习历程案为抓手,通过驱动问题融通“教”与“学”的目标、问题统整贯穿核心任务学习、学习评价建构创造关联、共同合练促进思维提升等关键步骤,建构练习与复习课的教学路径,促进学生对知识的主动建构,形成知识网络。     

浅谈新课程理念下如何提高体育课堂教学效益

作为教师如何把一堂课的教学时问充分利用来完成课的任务,直接关系到教学质量的好坏。教学质量如何,一方面取决于学生能不能主动地学习,自觉成为学习的主人;另一方面,教师能不能在确保学生主体地位的前提下,给学生以启发、指导,使学生乐学、会学。“好的教师不是教,而是教学生学”,让学生主动成为学习的主体。体育课是学校体育工作的主体,在《体育与健康课程标准》下,如何提高体育课堂教学效益,是所需探讨的问题,在此笔者提出以下六个方面与同行共勉：1做到课前确立好的教学目标教学目标是教学的出发点和归宿,目标就是教学的关键。新的体育课程标准要求知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体,强调知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。     

让任务单走进“寻常百姓家”

任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。使用任务单,能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习,即让每个学生按照自己的步骤学习,取得自主学习实效。简化设计任务单的步骤,分别设计预习型任务单、第1课时任务单、第2-3课时任务单、大任务学习单,让任务单走进“寻常百姓家”。     

学习任务单在小学品社课中的运用

在中小学教学中,“学习任务单”是指一种为达成学习目标而设计的学习活动载体,对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用,可以激发更多学生学习的主动性与参与性,从而有效地提高教学质效,真正实现“以生为本”。学习任务单的设计与使用在小学品社课中究竟有哪些作用？笔者经历了近两年的教学实践,现按课前、课中、课后总结如下。第一,“课前单”是课堂的铺垫上课之前,教师要备教材,更要备学生。对于即将学习的内容,我们要在课前了解学生的兴趣、原有经验和学习基础。借助学习任务单展开调查,教师便能探明这些问题的答案,然后根据学生反馈的信息,适当调整课堂教学目标与环节。     

基于任务驱动模式的大学英语微课设计与探讨

"微课"是指为了提高教学效率,教师就某个知识点或某项微技能开展的3-5分钟、结构完整的教学活动的微视频。任务驱动教学法是指学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。目前有大量基于微课的任务驱动和翻转课堂的应用研究,对任务驱动型微课设计鲜有说明和探讨。本文根据任务驱动法和大学英语教学的原则对微课进行分类,并在内容选择和设计理念方面进行探讨,并以大学英语视听说第一册第六单元微课设计为例进行任务驱动模式教学实践。     

“任务驱动法”在中小学信息技术课中的应用

“任务驱动法”是一种在教师引导下学生自主进行学习的方法。它要求教师先让学生明确教学任务,并预先针对一些具有难度的任务进行说明与相应的演示,然后布置具体任务,由学生个人或小组对任务进行分析、探索,使学生在完成学习任务后达到知识的掌握和技能的提高,并培养相关的能力。一、“任务驱动法”的具体实施中小学信息技术课中大部分内容以计算机应用类知识为主,这部分内容比较容易实施任务驱动法教学,也容易激发学生的学习兴趣。如:对音频文件的录制与编辑一课实施“任务驱动”式教学法,可具体布置为:教师首先对音频文件的录制与编辑进行…     

高中语文课堂整本书阅读教学策略例析

新课标在“课程内容”中专门设置了学习任务群板块,其中“整本书阅读与研讨”的学习任务被放在首位。整本书阅读要建设好两块阵地,即教师课堂阵地和学生课外阵地。教师应抓住课堂教读,引领指导学生课下自读。结合教学课例,从课堂教学目标出发,探讨整本书阅读,即分享交流课和任务驱动课两类课型的教学策略。     

新课程中信息技术教学模式探讨

高中信息技术新课程标准的根本目标是培养学生良好的信息素养。这就要求我们转变旧的教育观念和教学模式,努力从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面着手,采取“任务驱动”、“问题解决”、“研究性学习”等行之有效的信息技术教学策略与教学模式才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力、促进学生学习方式的转变,下面根据我多年教学实践对信息技术课的教学模式做一些探讨。     

任务单导学法在高职语文教学中的应用

一、任务单导学法概述 任务单导学法倡导以学生为主体,提倡“意义至上、使用至上”的教学原则,以任务组织教学,采用体验、实践、参与、交流和合作等学习方式。在教学活动中,教师在课前提前设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交流、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。这种教学模式与其他教学模式的最大不同就在于它特别强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更积极主动地学习和运用语言,增强学习动机,达到自主学习的目的。这是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学方法。     

基于微课的学习任务单设计与开发——以高中政治学科必修3(文化生活)为例

学习任务单和微课是实施翻转课堂的主要方式,也是提高教学效率的新途径。随着信息技术的普及,微课在高中教学中发挥着越来越重要的作用,高中教师可以通过构建主题式学习任务单整合教学资源,促进高中生自主探究学习,形成良好的学习氛围。学习任务单的设计与开发需要不断探索和尝试,贴近高中生的生活实际,实现高效课堂教学目标。本文以高中政治学科必修3(文化生活)为例,主要探讨学习任务单的设计与开发策略,希望对高中政治微课导学带来帮助。     

基于雷课堂平台的《图像处理》课程教学实践研究

现代信息技术的不断发展推动了传统教学模式的 改变,并不断注入新的内涵。 以微课为主要载体的翻转课堂 实现了以学生为主体的自主性、个性化学习方式,顺应了我国 教育信息化教学改革的新方向。对于信息技术学科教学,将交 互式微课引入课程教学中,构建以案例任务为驱动的科学教学 模式,培养学生自主学习和独立思维能力,提升教学效果。本 文以“雷课堂”交互式微课应用实践为例,论述了“雷课堂”交互 式微课的制作和应用过程。     

“任务驱动”教学法在计算机培训教学中的应用

“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式;“任务驱动法”研究教学的出发点是,抓住学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的老师教学生学的教学模式,以“任务”驱动、实现方式为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息与学科的学习应用中的技能,培养学生的信息素养,带动学生创新能力、自学能力、理论联系与实践能力的提高,增强学生独立意识和协作精神。     

基于微课的初中数学翻转课堂教学实践研究

翻转课堂和微课是现在教育教学研究的热点,翻转课堂离不开微课,翻转课堂以微课为基础,是微课发展的载体。翻转课堂的教学模式可以作为传统教学的补充,微课下的翻转课堂教学是一种新型的教学方法,将传统教学模式和翻转课堂教学模式结合起来,应用“学习任务单”进行初中数学翻转课堂微课的设计,以“洋葱数学”微课教学为例展示这种模式的教学思路,重在以问题设计来激励学生养成问问题的习惯,以提高其创新思维能力。这样的学习方式是值得尝试和实践的,对信息化背景下的教学改革具有探索价值,更有利于应对中学生学习有效性的需求。     

浅谈信息技术课堂教学中的“任务”设计

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代性的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,它提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。本文就“任务驱动”教学法设计时需要考虑的一些问题及如何合理设计任务驱动,促进学生主动建构知识谈谈自己的看法。     

基于任务驱动的JAVA程序设计课程的教学改革探索与实践

对于初次学习JAVA程序设计课程的学生,在学习该门课程的时候,上机课及实训课的实施效果不是很理想,给出以实用技能为核心,以综合案例为主线,以边讲边练为训练思路,以动手能力为合格目标,基于任务驱动的方式实施教学,提高学生实现主动学习和自主学习,提高自主意识,发展自主学习能力。