基于物理学科核心素养的深度教学——以粤教版“冲量动量”为例

以培养学生物理核心素养为目标,结合深度教学理论,构建巧设情境、实验探究、理论验证和实践应用四个环节组成的物理深度教学模式,以2020年物理粤教版“冲量动量”为例,探讨深度教学模式的具体应用,培养学生物理学科核心素养。     

改革物理教学 强化动手能力

物理学是一门实验科学,它的一切结论都是前人对观察事物所得出的构想用特定的实验加以验证而得。在物理理论的学习和应用中,离不开各种各样的实验。典型的教学实验模拟再现了前人发现物理规律的情境,使人加深理解认识。学生小实验使学生在广泛的生活实践中置身于“发现情境”,注意物理规律在变化中所起的作用,提高了运用理论的自觉性利动手操作能力。教师研制教具,既是原有教学工作的延伸,又是对学生小实验所做的一种示范。在中学物理教学中,师生开展教具研制和小实验活动可以形成加强理论学习和提高应用能力的结合点,对于提高物理…     

情境教学在高中物理教学中的实践研究

<正>在物理教学中,物理情境就是指在人脑中形成的关于物理状态、物理过程在一定程度上达到的物理境界。情境可以是一种生活场景逐步抽象成物理中的情境,可以是教师精心设计的实验,也可以是物理学史,虚拟实验,即触景生情。情境是无形的情和有形的境的交融,所以物理情境应该是物理现象经过分析后,了解其产生的原因,变化的条件,弄清问题的性质,遵循的规律等。本人根据自己的教学实践和体会,在课堂教学的过程中把生活教育理论、情感认知理论以及建构主义理论融入课堂教学中,从     

基于情境认知理论的中学物理实验教学研究

情境认知理论作为一种基于有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学习理论,与物理实验教学有着天然的适切性。从教育心理学和人类学双路径对课堂与学校环境的功能性实验教学与生活情境实验赋予理论诠释,以此建构物理实验教学的操作要素及其中学物理实验教学实践。     

高三物理课纪实之物理实验篇

第4回 实验数据精确为上 电路设计情境最佳 任何事物都有其内在规律,探究和发现物理规律是一个复杂的过程．在这一过程中,各种实验数据是探索、验证物理规律的第一手材料．     

楞次定律及应用复习教学中的实验情境创设

情境学习理论认为,知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中,学习者要学习某种知识,必须进入相应的情境中.也就是说,认知是人与情境互动的产物,学习者只有融入实际情境中,才能建构出有意义的知识,情境是一切认知活动的基础,学习者理解镶嵌于背景的问题要比解决脱离背景的问题容易,由此获得的知识和技能更容易迁移至真实情境.[1]物理实验是中学物理教学的重要组成部分.合理利用物理实验创设物理情境物理实验容易激发学生的兴趣,在大脑中形成完整清晰的物理情境.把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前,把枯燥乏味的知识,变为生动活泼的情境,使学生对教学内容理解得更容易,更透切.     

创设趣味物理学习情境,让现象和事实说话

现象和本质是揭示客观事物外部联系与内部联系的一对哲学范畴,物理学是一门实验科学,没有实验,就没有物理学。实验在物理学中对激发学生兴趣,形成概念,验证规律,培养科学方法等方面起着重要的作用,将实验的现象和事实作为激发思维,引导思维的手段,启发学生通过观察和思考,掌握形成物理概念和学习物理规律,要使物理知识深深扎根于感性认识的沃土之中。创设趣味的学习情境,情境认知强调,知识必须在真实情境中呈现,以激发学生的认知需要,同时学习还需要社会的交互作用和合作。然而情境设计的内容是丰富多彩的,形式是多种多样的,物理实验是展现…     

初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用

创设和运用情境是物理教学的基础,也是物理教学的有效策略。物理情境创设的依据是建构主义理论和情境认知理论。在物理教学实践中,教师要善于精心创设物理情境,并优化物理情境运用策略,即基于物理情境设计教学,提高课堂教学效率。     

基于核心素养的初中物理微实验情境教学策略

“微实验”是初中物理重要的教学情境,实施“微实验”情境教学有利于核心素养的提升.本文以苏科版初中物理的微实验情境为例,立足课程标准的要求和教材内容,探讨初中物理微实验情境教学的教学策略,旨在提升学生的物理学科核心素养.     

用问题驱动课堂,用实验提升素养——以“动能和动能定理”教学为例

在新课程背景下,一线教师都在进行着各种各样的课堂改革,尝试着不同的教学方法,问题驱动型教学只是其中的一种.物理课堂里,教师创设物理情境,提出物理问题,把要教的内容问题化,用问题来驱动课堂.学生通过解决问题了解物理规律,再通过实验进行验证,基本都能够理解物理的本质.用问题驱动的课堂可以提高课堂效率,用实验验证物理规律让学生印象深刻,大幅提升学生的物理素养.     

基于核心素养理念下初中物理教学实践

物理学是一门以实验为基础的学科,倡导学生核心素养培养,在帮助学生形成概念、发现规律、理论验证的同时也要提升学生自主发展、合作和创新、互动合作和逻辑认知素养。本文基于核心素养导向的物理教学,在情境创设、实验演示、实验设计、学生分组实验和学生的科学探究实验中如何渗透学生核心素养的实践与思考。     

浅谈初中物理教学中的情境创设

正物理课是一门通过实验来让学生学习新知识、通过生活实际来让学生体会知识应用的一门学科。初中物理新课标指出,教师在物理教学中应密切联系学生的生活实际,立足于学生的现有知识经验,积极创设生动的物理情境,以促进课堂教学效率。因此,教师在物理课堂教学中充分创设生活化情境,不仅能培养学生的物理思维能力、实验能力、理论联系实际的能力,还能提高物理课堂教学效率。     

物理实验情境教学理论基础的研究

物理实验情境教学学习理论中包含有以下五个大的方面:情感理论,刺激——行为理论,学习迁移理论,强化理论和活动理论。这五部分是情境教学学习理论的有机组成,而且各部分之间相互交叉,共同作用,组成了一个完整的情境教学系统。因此,缺少了任何一个环节,都不是完全意义上的情境教学。     

基于核心素养的教学设计——以“共点力的平衡条件”为例

指出在贯彻落实对学生进行物理学科核心素养的培养时,需要注重物理情境的创设、信息技术的应用,以及逻辑推理与实验验证过程并重。并以“共点力的平衡条件”为例进行了教学设计及反思。     

创设物理实验教学情境

创设实验情境与实验教学效果密切相关,其本质在于视觉现象与理论相结合,从而有效的引起学生的视觉追求,思维激活,记忆强化。我针对上述问题总结了创设物理实验情境的方法。     

彰显教学逻辑 发展核心素养——以人教版“动能和动能定理”教学为例

研析人教版高中物理“动能和动能定理”一节教材的基础上开展教学设计,通过创设直观情境及演示实验,建构物理概念;基于教材上的探究情境,通过演绎推理过程,从“数值”“量纲”两个角度对比得出动能表达式;在衍生的情境中,从理论和实验数据两个方面演绎推理动能定理,并通过物理思想和科学方法的渗透完成动能定理适用范围的学习;基于教学设计中的演示实验及实验数据误差分析命制试题,加深对动能定理的深度理解;设计过程彰显教学逻辑、渗透物理思想和科学方法,有助于物理核心素养的落实。     

谈谈物理教学中的验证性实验和探索性实验

中学物理课实验主要有两种:一是要采用实验归纳法,与之相对应的学生实验是探索性实验;二是要采用理论分析法(演绎推理法),与之相对应的学生实验是验证性实验。我们认为,探索性实验和验证性实验在中学物理教学中都同等重要,它们都是学习和研究物理规律的重要方法。—验证性实验高中物理教学应该有计划地让学生学会理论分析和实验验证相结合的研究物理规律的科学方法。我们有意识地把验证性实验看作是理论分析这一科学方法的有机组成部分。为使学生逐步学会研究物理规律的两种科学方法即由理论到实验,由观察、实验到理论的方法。关键的一环是要培养和提高学生的实验能力。为此,课本中安排学生做的验证性实验是在学生已经学     

物理实验教学中的无限逼近方法

介绍了物理实验教学中的无限逼近方法 ,举例说明了它在物理实验教学中的应用及其意义。指出 ,无限逼近法是物理实验的一种方法 ,但它也是一种科学思想 ,在科学实验的设计与研究中 ,集逻辑推理和实验验证为一体。实验为逻辑推理和进一步地验证奠定了分析的基础 ,而逻辑推理的分析 ,又为获得不能实现的实验条件下的科学结论提供了坚实的理论基础 ,所以 ,逻辑推理和实验验证是缺一不可的。应用无限逼近法处理物理问题时必须将逻辑推理、理论分析和实验验证紧密结合起来 ,这也充分体现了物理学理论和实验密不可分的特点。     

基于深度学习理论的物理教学情境创设的探索

在初中物理教学中,以深度学习理论为指导,关注学生高阶思维能力的提高。创设新奇实验情境,激发学生高阶思维;创设高效问题情境,培养学生高阶思维;深挖生活化情境,发展学生高阶思维。     

初中物理情境兴趣水平评估

情境兴趣对于主体暂未形成个人兴趣的学习具有重要作用，因而对情境兴趣理论的探讨与情境兴趣水平的评估，是学习心理学的一个重要理论问题，也是改进物理教学的一个重要环节。本文采用心理测量学方法提出物理情境兴趣理论结构，评估初中生物理情境兴趣水平，并提出改进物理教学策略。