大概念统摄下的物理单元整体教学——以“静电场”为例

大科学观的发展呼吁整合意识的回归,学生核心素养和横贯能力的培养亦需整合观念的落实。大概念为整合教学提供了具体逻辑载体和方法论基础,利用其高视域、大格局、深层次价值统摄高中物理“静电场”单元整体教学,构建符合学生认知发展规律的结构化知识体系,开展教学评一体化的单元教学活动,达到静电场知识的有效教学。     

“大概念”视域下的单元整体教学

“大概念”是单元整体教学的“DNA”,在设计、研发教学时,要以“大概念”为指导,将“大概念”贯穿于单元整体教学的始终。在小学数学教学中,教师要围绕“大概念”,从单元整体教学目标、教学内容等方面去展开,可借助“大问题”“主任务”等,加深学生数学学习的感受和体验,帮助学生开展有效的认知活动。     

大概念视域下数学大单元教学例谈

大概念视域下的数学大单元教学具有结构化、项目化和统摄性等特点,指向学生思维发展的关联性、多向性和深刻性,能改变传统数学教学知识零散教学、学生学习兴趣不高、无法培养学生整体思维等现象,促进学生数学核心素养的提升。通过剖析大概念视域下数学大单元教学中存在的问题,提出相应的解决之策,并对大概念视域下数学大单元教学的实施进行探索,为数学大单元教学目标在课堂中的落实提供条件。     

基于大概念的大单元教学实践——以“遗传信息的传递”大单元为例

以“遗传信息的传递”大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程性评价和结果性评价。     

“大概念”视域下高中地理单元教学策略探讨

在当前课程改革的新形势下,内容聚焦大概念属于新课程改革的理念,得到了各个学科的高度重视。以大概念进行单元教学,不仅会对知识内容的结构化加以体现,对学生核心素养加以培养,也可以对早期课时化教学的知识碎片化加以改变。基于此,文章以人教版高中地理教材作为切入点,分析了大概念与单元教学的含义,并且阐明了两者的关系;之后,对高中地理单元教学的原则进行了探析;最后,围绕大概念对高中地理单元教学策略展开了深层次的剖析,以利于通过实际的教学方法,使得学生在单元知识学习中深化大概念,促使学生高中地理核心素养的发展。     

基于大概念的高中数学单元教学设计——以“三角函数”为例

提高学生的综合素质,培养学生的核心素养,是新课改对高中数学教学提出的新要求.教师应精选课堂教学内容,以大概念为核心,促进课程内容结构化,并以单元主题为引领,使教学内容情境化,实现数学知识横向联系.本文简述大概念在高中数学教学中的应用价值,围绕教学内容、教学认知等多方面展开探究,以期提高高中数学课堂教学效率,促进学生能力全面发展.     

大概念视域下中学历史大单元教学分析

历史学科作为中学教学的重要组成部分,对学生历史思维的养成具有一定的价值和意义。由于历史知识繁杂细碎,且知识内容的时间和空间跨度较大,导致学生难以在短时间内形成对历史时间脉络的有效构建,亟须广大教育工作者以及历史教师在对历史学科知识体系进行深度分析了解的基础之上,探索出更加有效的教学策略和学习方法。基于大概念视域,阐述中学历史大单元教学的重要意义,并在此基础上详细说明当前中学历史教学在实施大概念以及大单元教学过程中存在的问题和不足,从加强对学生的学情分析、注重教师素养提升、实施情境化教学以及优化历史教学评价方式等方面入手,进一步探讨大概念视域下中学历史大单元教学的实施策略,从而提升中学历史教学的质量和水平。     

生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。     

基于大概念的高中地理单元教学设计研究——以“海洋”为例

大概念及单元教学是当前教育热点,符合当前教育发展新要求,利于知识学习及素养培养相结合。文章在探讨大概念和单元教学内涵的基础上,以“海洋”单元教学为例,结合大情境从明确大概念、确定预期成果、确立评估证据、设计教学过程四方面探讨基于大概念的单元教学设计方法。     

大概念视域下的大单元写作教学——走进八年级下册第一单元

文章基于大概念的大单元写作教学以核心素养为导向,以大概念为统领,以任务为驱动,以情境为依托,以活动为载体,将任务、情境、活动、评价等关键要素融入大单元写作教学设计中,通过“确定大概念,重构教学内容”“落实大概念,开展写作活动”“评估大概念,进行多元评价”三个步骤,探讨基于大概念的大单元写作教学应用策略。     

高中信息技术大概念单元教学——以“机器学习”单元为例

素养导向下的大概念教学理论对高中信息技术教学的单元设计有启发性。本文以“机器学习”单元为例,围绕观念大概念“数据和算法是影响机器学习性能的关键因素”,选择机器学习真实案例,通过演示案例、探究案例和体验案例的综合运用,帮助学生在多样化深度体验中学习大概念。     

大概念视域下初中历史单元教学路径探索——以“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”单元为例

初中历史大概念单元教学是以单元为单位,围绕历史学科大概念建构起学习过程的有机框架,彰显宏观历史视野。对教材中时段相对长且涉及具体史事较多的单元,如果缺乏整体把握,学生难以形成大历史观。大概念单元教学需要教师淬取出单元大概念,引领“教”“学”“评”过程,促进学生学会从散见于单元内的微观史事中获得宏观历史视野。大概念应要贯穿于单元课时内容的解读与重组、单元学习任务的创设与解决、单元教学实践的评估与完善,从而发展学生历史核心素养。     

大概念视域下古诗词大单元教学的实践优势——以统编高中教材必修上第三单元为例

大单元教学依照“理解为先模式”,采用“逆向设计”,确保理解和学习迁移的目标可以评估,能够落到教学实处。相对于单篇教学,它有如下优势：在确定目标阶段,提炼大概念,明确结构化的学习结果,进一步将教学目标拆分为学习迁移、意义理解、掌握知能三个方面,为设计评估和教学活动指明方向;在设计评价阶段,针对预期学习结果设计评价方案,找到能够证明学生是否真正理解和可以迁移的可靠证据;在教学设计阶段,根据学情,确定教学难点,按照“感—知—感—知”和“总—分—总”的原则规划教学过程。大单元教学不是绕开单篇,而是从课程高度、从促进学生学的角度,充分挖掘单篇的教学价值,所以,比单篇教学更具实践优势。     

大概念统领下的初中生物大单元教学设计——以“人体的呼吸”为例

关注“大概念”和“大单元”两个方面,以课程目标为核心素养标准,从大概念的划分和大单元教学内容的分析;大单元教学总目标与课时目标;任务驱动学习过程,解决核心问题等方面进行大单元教学设计的论述,促进学生深度学习,提高课堂有效性。     

基于地理大概念的单元教学实践探索——以“岩石圈”学习单元为例

以“岩石圈”学习单元为例,基于“岩石圈的物质循环与能量流动”“岩石圈的整体性与差异性”“岩石圈与人类活动相互影响”等地理大概念构建教学内容框架,在单元教学活动中融合“情境问题线”“探究活动线”“素养发展线”三条线索,进而落实面向核心素养培养的单元教学目标。     

指向“大概念”的高中语文单元教学探索——以必修上第一单元为例

为落实语文核心素养的教学目标,教师可借助“大概念”统领单元教学。一方面,大概念统领下的单元教学可以突破单篇教学的“碎片化”模式,有助于学生进一步理解语文学科的本质;另一方面,通过理解学科大概念,能够在潜移默化中培养学生的语文核心素养。     

基于“大概念”的大单元教学设计——以统编语文教材三年级上册第四单元为例

大单元的整体设计理念,指向学科核心素养,能够使碎片化的知识变得情境化、结构化、整体化。而大单元教学设计的核心则是通过“大概念”的提取、大情境的创设、大任务的驱动来促使内容单元进化成学习单元。其中,“大概念”的提取需要通过解决核心概念、目的和意义、策略、迁移运用四个基本问题来达成。     

大概念视域下“草原牧歌”音乐单元教学探析

大概念单元教学是聚集焦核心素养教育的一条行之有效的途径。以“草原牧歌”单元设计为例,围绕大概念进行单元教学设计。以概念为统领,以目标为策略,以活动为基础,以评价为导向,对各个教学环节展开具体研究,最终实现将核心素养转化为根植情景的教学探究活动。     

大概念引领下的大单元教学实施策略——以初中“光学”为例

以大概念为引领开展大单元教学,是由学科体系培育代替传统碎片化知识教学的转型,是深化物理学科核心素养的有效途径.大概念的中心性、结构性、抽象性使得两者在课程内容、学科结构与教学设计方案上有着高度适配性.以义务教育阶段人教版物理8年级“光现象”和“透镜”内容为例,通过单元规划、单元内容分析、单元教学目标设立、单元内容重构及单元评价环节,探讨在大单元教学中贯彻大概念思想的实施策略.     

大概念统领下的高中地理单元教学设计——以“区域与区域发展”为例

如何将地理现象中的要素综合、过程分析和空间联系落实到具体的区域中,是地理教学的难点。学科大概念的高度概括性特点可将零散的学习内容整合成结构性的教学单元。从大概念出发,选择以高中地理新教材2019年人教版选择性必修2中第一章“区域与区域发展”为例,构建单元知识结构,设计单元教学目标和活动,尝试在单元教学设计中实现师生能力的进阶。