身份理论视域下编外教师身份困境及超越

身份理论认为个体的身份是由自然身份、制度身份、话语身份与亲和身份四维度构成。身份理论观照下，自然身份指向教师的生物学特征；制度身份指向教师的社会地位；话语身份指向教师的教学成就；亲和身份指向教师的合作状态。身份理论视域下，编外教师自然身份割裂，被视为“单向度的人”;制度身份悬置，是学校中的“无根之人”;话语身份式微，被看作学校教学中的“低水平者”;亲和身份隐匿，被视为学校中的“圈外人”。要提升编外教师职业幸福感，促进其高质量发展，就必须要关心编外教师的生活世界，尊重其自然身份；保障编外教师合法权益，完善其制度身份；彰显编外教师专业魅力，增强其话语身份；发挥“教师共同体”的作用，深化其亲和身份。     

国外教师工作胜任特征理论建构述略

工作胜任特征是指与优异的工作绩效存在因果关系的行为特征。国外教师胜任特征研究肇始于20世纪70年代后期,发展于80年代,在90年代达到完善,并且形成了教师从业资格取向和教师专长构成两大理论趋向。前者关注教师从业资格问题,以法国学者奥瑟(Arthur)等人的"边缘职业概念"理论、经济合作与发展组织(OECD)关于最重要教师品质的调查研究以及戴尼克(Dineke)的教师胜任特征模型为代表。后者强调专家与新手的教学专长在教师教学能力上的区别,代表性理论是美国心理学家斯腾博格(Sternberg)提出的专家型教师教学专长原型观。     

合法的边缘性参与:高职新教师实践知识的建构

高职新教师实践性知识的建构是一个个体性与公共性相互作用的发展历程。"合法的边缘性参与"模式下"个体参与、共同体共享、行动中反思"为其实践性知识的建构提供了理论基础与实践支撑,可渐进而顺利地实现新教师由"边缘体"到"中心体"的身份转变,为其成为专业型教师奠定基础。     

论三种学习理论视角下的教师身份建构路径

教师身份形成是教师专业发展的重要内容,而教师专业发展又无法脱离教师学习。西方三种学习隐喻所代表的学习理论蕴含着分析教师身份建构的重要资源。传统的学习理论以认知为核心,教师通过获得知识和技能增强自身的专业认同,侧重个体维度的身份建构;情境学习理论以实践参与为核心,教师通过对话协商获得他人认可的成员资格,着眼于共同体内部的身份建构;扩展性学习理论以知识创造为核心,教师通过跨界行动实现个人能动性在活动系统中的贡献,聚焦于系统间的身份建构。尽管三种学习理论代表着教师身份建构的不同过程,但其揭示了学习视角下教师身份建构的重要机制:维持与改变。     

论新教师的“合法的边缘性参与”学习

情境学习理论将学习与学习发生其中的社会情境之间的关系作为研究重点,学习即为(某行业的)新手在(该行业)实践共同体内"合法的边缘性参与"(LPP)过程。这种学习本身是一种长期的自然发展过程,但可以创造条件润滑与加速之。就新教师在学校实践共同体中的LPP学习而言,师傅这位重要他人在润滑与加速其过程中发挥着重要作用;学校实践共同体的结构因素和文化支持,很大程度上决定了新教师是合法地向中心移动还是"被边缘";新教师的准备性、动机与向心性努力是所有力量发挥作用的内因。     

情境学习理论的人类学视角及其对职业教育的启示

在人类学视角中,情境学习理论有其本身的特征和核心要素,实践共同体是知识的载体,学习则是通过合法的边缘性参与来实现的,整个学习过程则被理解为文化的吸收与融入,最终实现在共同体中身份的转变。根据这一理论,职业教育应该建构情境,以活动为载体来传授知识,在对时间情境的参与中进行学习,而教师则是能力发展的引导者。     

实践共同体理论对学校教育变革的启示

在莱芙和温格提出了"实践共同体"理论之后,不少教育工作者尝试将这一理论引入教育领域,在课堂上构建实践共同体。但基于日常社会生活的学习与学校教育不可避免地存在着差异,在学校教育中生硬地套用实践共同体理论有损教学的有效性。因此,有必要先厘清概念,分析实践共同体理论的长处与不足,阐明实践共同体与学校教育的异同,以真正深入探讨如何将学校和社会联结起来,一起构建真正意义上的实践共同体,使学生早日实现相关共同体的合法边缘参与,获得广泛的学习经验,向着成为共同体中的核心成员的方向成长。     

基于远程教学的教师数字胜任力发展路径——以国际中文教师为例

当前,教师的数字胜任力水平较低,远程教学效果难以保证,有必要实施有效的数字胜任力发展路径。基于此,文章依托欧盟教师数字胜任力框架,通过图画描述和半结构性访谈对在职国际中文教师进行个案分析,发现：教师在课堂管理、师生互动、设备使用、学生参与等方面遇到了困难,但可以通过教学反思、学生意见、集体研讨、专业培训、共同体等路径解决教学实践中的真实问题,从而促进其数字胜任力的发展。在此基础上,文章从教育规划者、教育机构、教师群体视角提出相关建议,以持续发展教师的数字胜任力。文章对基于远程教学的教师数字胜任力发展路径的探索,有助于该领域的理论与实践积累,并可为远程教学转型中的教师发展提供借鉴。     

“双一流”背景下出国访学教师身份建构

以深度访谈为工具收集数据,分析“双一流”背景下出国访学教师的身份建构,关注他们在与社会情境持续互动中构建专业身份的过程。研究发现：访学教师通过课堂学习、参与学术活动以及当地社会文化生活的方式建构身份,其身份建构呈现出教师职业生涯的阶段性特征;在与多重环境的协商中能充分调动主体能动性,寻求教师身份和研究者身份的建构与发展;在新情境中访学教师的身份建构是以已有的专业身份为出发点和落脚点,不以进入西方实践共同体为目的。     

教师赋权增能视野下的学校改进:内涵及策略

学校改进是当前我国基础教育改革的现实需要。从赋权增能的视角分析教师参与学校改进的内涵,是指以中小学教师为主体,着眼于教师参与学校的改进权、能真实促进学校的改变与发展,并在学校组织环境影响下形成改革实践共同体的一种教师研究。教师赋权增能具有主体性、合作性和实践性的特征。学校要提升改进能力,需从教师参与学校改进的角色基础赋权和教师参与学校改进的行动框架增能入手,以便为学校改进研究视角的拓展提供新的理论依据。     

教师赋权增能视野下的学校改进：内涵及策略

学校改进是当前我国基础教育改革的现实需要。从赋权增能的视角分析教师参与学校改进的内涵,是指以中小学教师为主体,着眼于教师参与学校的改进权、能真实促进学校的改变与发展,并在学校组织环境影响下形成改革实践共同体的一种教师研究。教师赋权增能具有主体性、合作性和实践性的特征。学校要提升改进能力,需从教师参与学校改进的角色基础赋权和教师参与学校改进的行动框架增能入手,以便为学校改进研究视角的拓展提供新的理论依据。     

高中教师教育信念的危机与重构

高中教师教育信念以其潜在性、支配性、生成性和使命性建构起高中教师的身份。在教育实践过程中,高中教师教育信念出现了退化、放逐和割裂三种危机。为此,需要借助教师的自我叙事、共同体的成长以及教师参与学校环境建构等方式切实帮助高中教师重构教育信念。     

中小学教师的工作效能与专业成长

中小学教师的工作效能对于自身的专业成长和学生全面发展至关重要。考察中小学教师的工作效能,需要辨识教育者胜任工作的特征,考察影响其工作效能的多种因素以及评价中小学教师工作效能在实践中的不同模式。中小学教师工作效能的提升具有多层面的途径和策略,包括基于自我效能感的实践反思、基于专业(实践)共同体的同伴互助、基于学习型组织的学校管理变革。     

试论"做中学"科学教育的文化境脉与学生身份

"做中学"科学教育以建构主义为价值取向,力图创建以情境理论为基础的文化境脉,建构与文化境脉相联系的、互动的、体现参与的学生身份,并探讨由传统学校教育向实习场和实践共同体转化中如何确立学生身份等问题.     

职业教育教师实践共同体建设研究

职业教育教师的专业发展决定着职业教育的教学质量。在亟需提升职业教育教学质量的今天,探索促进职业教育教师专业发展的有效途径,具有非常重大的理论和现实意义。而职业教育教师实践共同体的建设,对促进职业教育教师专业发展具有积极的帮助作用。实践共同体作为情境学习在人类学研究领域中的核心要素,是个体学习的重要载体。教师专业发展与实践共同体的结合是遵循个体通过合法的边缘性参与从新手到专家成长规律的表现。职业教育教师实践共同体的构建能够为职业教育教师提供有利的结构性学习资源、职业认同的情感支持、实践反思的真实参照以及专业身份转变的合理契机,从而有效促进职业教育教师的专业发展。据此,继承共同的文化历史遗产、完善相互依存的系统、实现再生产的循环、增强教师实践工作的反映性成为构建职业教育教师实践共同体的针对性策略。     

教师情境学习:潜藏于教师教学实践中的学习力量

教师情境学习是教师在工作情境中的一种社会文化实践学习,是教师在教学实践参与过程中,与所处社会、文化环境持续互动,观察与学习他人教学行为,判断与解决实践问题,协调自身与环境关系,与同事、专家、材料等进行互动,不断改进教学实践,从而适应学校文化、建构专业身份并不断获得实践知识、提高专业能力的过程。教师情境学习具有情境性、实践性、身体性、社会性、文化性等特征。教师情境学习有助于促进教师协调自身与环境的关系,促进教师身份建构与教学效能感提高,并促进学校文化传递与组织整体能力提升。     

职教本科背景下高职教师教学胜任力理论内涵及实践价值研究

开办职教本科是新时代职业教育改革发展的战略举措,同时对教师的教学胜任力提出了新的要求.相较于其他类型教育而言,职教本科教学胜任力具有其独特的理论内涵和评价体系,应当兼具成效和能力要素,表征为教师的教学知识、教学能力、职业品格、个性特质、自我认知、行为动机等六维度48个评价因子,并着力从高职教师自我赋能、教学发展共同体构建、专业师资培养培训和资格认证标准引领四个方面提升教学胜任力.     

英国公民资格观及其在公民教育中的实践

公民资格是理解公民教育的起点和基础。当代英国公民资格观主要包括道德的公民资格观、法定的公民资格观、参与的公民资格观和基于身份的公民资格观。道德的公民资格观和参与的公民资格观作为当下影响英国公民教育的主导话语,对公民教育实践产生了重要影响。法定的公民资格观强调公民教育中加强人权教育。基于身份的公民资格观则对公民教育实践提出质疑与挑战。英国公民资格理论话语的发展为公民教育实践提供了参照和启示。     

职业教育教师专业实践共同体的建设对策——基于治理理论视角

专业实践共同体作为职业教育教师队伍建设重要抓手,具有平等性、共同性、实践性、共享性等特征。当前职业教育教师专业实践共同体建设主要存在成员共同愿景的缺失、管控体系下民主参与较少、利益相关者权责不清与动力不足、管理制度缺乏认可等方面问题。利用治理理论中共融、民主、责任、合法性等理论可以为解决职业教育教师专业实践共同体建设问题提供新的视角。     

合法的边缘性参与:人类学语境中的学习观

合法的边缘性参与是人类学语境中最具代表性的学习观,它将学习定义为个体在实践共同体内随着参与的增加由"边缘性参与"向"充分参与"发展的过程。在实践共同体内存在多元的学习关系、不对称的权力关系以及身份与实践之间的条件性关系。合法的边缘性参与作为解读缄默知识学习的有效框架,被广泛地应用在社会生活各领域。