案例教学法在高中地理课堂中的应用——以人教版必修二“农业的区位选择”一课的教学为例

案例教学法指的是通过对某种情境的描述,引导学生对某一案例展开讨论并获得知识的一种教学方法。在高中地理课堂教学中,教师应结合教学目标与教学内容,利用案例教学法来培养学生分析问题、解决问题等方面的能力。     

例谈高中地理教材“知识窗”栏目的使用现状及对策——以鲁教版必修本为例

新编高中地理教材（鲁教版）必修本与传统高中地理教材相比，增加了大量的“知识窗”栏目，但每位教师对其都有自己的理解和做法，当然最后的教学效果也就参差不齐。教师应根据课堂教学实际，灵活有效地使用“知识窗”栏目，不仅使课堂教学的组织更为科学合理，而且能更有效地提高地理课堂教学效率。     

基于核心素养的高中地理问题情境教学——以“热力环流”一课为例

高中地理学科采用问题情境教学方法,能激发学 习兴趣,磨炼思维能力,促成团队合作,促进学生地理学科核心 素养的培养。提出问题、分析问题、解决问题是问题情境教学 的三个要素,本文阐述了高中地理问题情境教学的全过程。     

基于核心素养的高中地理问题情境教学探究——以“热力环流”一课为例

《普通高中课程方案和课程标准(2017版)》中明确指出:普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养。本文以热力环流一课为例,从情境引入,激发兴趣,提出问题问题引领,探究互动,分析问题情境回归,拓展延伸,解决问题三个环节探讨基于核心素养的高中地理问题情境教学。     

学科核心素养下的初中化学教学分析——以“情境—问题”式教学方式为例

在初中阶段化学课程的教学中,为了促进学生综合素质和能力的有效提升,教师要注重教学方法的创新与科学化运用,以培养学生学科核心素养为目标,灵活运用“情境—问题”式教学方式。本文主要从理论层面分析了学科核心素养下初中化学教学的问题与原因,之后,详细探究了“情境—问题”式教学方式的应用措施,希望能为实际教学工作的良好推进起到积极的促进作用。     

“引导—探索—发现—归纳”教学法在高中地理实验教学中的应用分析

高中地理课程是一项综合性极强的课程,在进行教学的过程中,教师为了能够直观地展现地理知识点,通常依靠实验教学内容帮助学生进行知识点探索。教师可以对地理实验教学的过程和效果进行系统分析和研究,并结合地理实验课程的教学实际,应用引导-探索-发现-归纳的四步走实验教学法,帮助学生实现对地理知识点的自我探索和自我证明。     

基于核心素养培养的高中地理情境教学探究——以“洋流对地理环境的影响”为例

在学科核心素养背景下,情境教学成为当前地理课堂落实学科核心素养的重要方式之一。以"洋流对地理环境的影响"一课为例,创设了智利之旅的教学情境,并结合课堂数学活动反思如何基于情境教学培养地理核心素养。     

“三步五环节”教学模式实践研究——以“工业的区位选择”教学为例

为实现高中地理课堂教学的高效性,多元化、综合化的教学模式应运而生,其中"三步五环节"教学模式在实际教学中呈现了较好的课堂效果。对"三步五环节"教学模式流程进行介绍,结合具体案例阐述了"三步五环节"教学模式在高中地理课堂中的实际应用,强调了这一教学模式对提升教学效果的重要性。     

正确使用多媒体 让地理课堂更有效——以鲁教版高中地理必修二“影响农业的区位因素”的教学为例

多媒体教学是一种先进的教学手段,它打破了传统教学模式,提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力,提高了教学效率和质量。但多媒体教学终究只是教学的一种辅助手段,它不应该也不能完全代替传统的教学方式,而应与传统的教学方式相辅相成,互为补充,更好地发挥多媒体教学的辅助作用。     

“情境引入探究教学法”的理论与实践

文章构建了“数学文化”教学新方法——“情境引入探究教学法”,契合了教育纲要“培养复合型人才”的新理念,顺应了新时代“传播数学文化”的新要求,创新了高等院校“数学文化”教学模式,开辟了一条“情境引入—自主探究—总结点评—拓展延伸—内化提升”的新型“数学文化”教学之路。该教学法以教师“情境引入”为导向,以学生“自主探究”为核心,以提升学生“数学素养”为目的,具有鲜明的时代性、高度的融合性、典型的创新性和较强的可操作性,适用于本科院校“数学文化”课程教学。     

基于核心素养的初中区域地理情境式教学初探——以鲁教版“日本”一课为例

以鲁教版地理六年级下册“日本”一课的教学设计为例,运用情境式教学方式,带领学生化身东京奥运会小记者来了解该区域。在这一情境中引导学生对一系列新闻和材料进行综合分析,在解决问题的过程中培养学生的地理学科核心素养。     

信息技术与高中地理教学有效融合的策略——以人教版高中地理必修2《交通运输方式和布局》一节为例

在高中地理教学中,教师需要多挖掘、多思考,深度挖掘网络资源并有效筛选和整合,让信息技术与地理教学有效融合,有效培养学生的地理学科核心素养。     

“正例”与“反例”相结合的高中地理案例教学法研究

随着新课改的实施,案例教学法在高中地理教学中逐渐受到重视。案例教学法可以提高学生的兴趣,有助于学生对知识的理解与掌握,形成良好的知识体系,但目前中学地理教学中运用的案例教学法还存在不足之处。文章采用文献研究的方法,针对地理学科一般性与特殊性、普适性与区域性并存的特点,提出“正例”与“反例”相结合的案例教学方法,以便学生更全面地理解地理规律,形成良好的地理思维能力,为中学地理教师提供教学思路。     

地理核心素养视野下教学分析——以《农业的区位选择》为例

现代社会对人才要求不断提高,特别是随着新课程改革推进与深化,高中地理教学面临着新的挑战。本文中以地理核心素养为切入点,结合《农业的区位选择》分析地理教学开展的措施,以供借鉴。     

高中地理教材模块化解读及情境认知策略——以2019年四版教材必修第一册为例

结构化和情境化是《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》对学科教学内容修订的明确要求,2019版教科书即为该要求的物化成果。文章从“领悟课程理念,理解情境价值;明晰教材体系,把握情境等级;解读教材册模块,认知情境链群;解读教材章模块,认知主题情境;解读教材节模块,认知话题情境”等五个层级,提出教科书模块化解读及情境认知策略,助力领悟基于课程标准的教学内容的概念结构和主题情境,也可将其策略迁移至一标多本的高中其他课程。     

基于核心素养的“自主—合作—探究”模式的教学设计——以“细胞的癌变”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》注重学科核心素养的培养。通过“自主—合作—探究”的教学过程,学生能够自主发展,乐学善学,明确癌细胞的特征和致癌因子,树立健康的生活观。     

基于创新精神和实践能力培养的高中地理教学情境创设策略初探——以“服务业区位因素及其变化”为例

创设学生易学乐学、真实有效的教学情境,可使地理课堂活化和深化,赋予学生更丰富的情感体验与更多思维锻炼的机会;这样的教学情境既是培养学生创新精神和实践能力的手段,也是有效教学和深度学习的内在要求。根据高中地理教学的特点、深度学习的要求、陶行知先生的教育理念、学生发展的客观规律以及教学实际,文中探讨创设地理教学情境的原则,继而提出若干高中地理教学情境创设的策略,并以人教版《地理》(必修第二册)“服务业区位因素及其变化”这一节课作为案例,说明高中地理教学情境创设策略在教学中的应用。     

基于真实社会实践过程的高中地理生活化情境教学探究——以湘教版“人口迁移”为例

围绕培养核心素养、立德树人的课程目标,选择湘教版新教材必修二“人口迁移”主题,以教师自身的迁移过程为生活化情境教学案例,通过设置解构“我”的生活—重建“我”的生活—用于“他”（学生）的生活等教学环节,让学生参与分析与决策,实现知识迁移与应用,完成知识体系构建。以教师自身迁移过程创设生活化情境的教学方法,既可以调动学生课堂学习的积极性,又能有效提高课堂教学效率,促使深度学习发生,为生活化情境教学的创设提供了新思路。     

指向核心素养培育的“教—学—评”一致性的教学实践——以苏科版“升华和凝华”课堂教学为例

本文以“升华和凝华”的课堂教学为例,介绍指向核心素养培育的“教—学—评”一致性的课堂教学实践的一般方法.将核心素养贯穿教学的始终：去哪里?怎么去?到了没有?教的是素养,学的是素养,评的还是素养.“教”“学”“评”始终指向素养,从而达成对学生核心素养培育这一目的.     

地理与数学物理知识脱节现象及对策探讨——以鲁教版高中地理必修1为例

地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境,以及人类与地理环境之间关系的科学,高中地理特别是必修1自然地理部分与高中数学、物理相结合的内容比较多。然而,在高一必修1地理新课的教学过程中,不同学科知识存在脱节现象,这给地理必修1的教学带来了难度,特别是增加了学生的学习难度。文章以鲁教版高中地理必修1教材为例,浅析如何处理教材,教授好这部分知识,巧妙处理好地理教学中遇到的不同步的理科知识。