跨学科视域下的物理教学探究——以“用油膜法估测油酸分子的大小”为例

基于物理、化学、生物学科融合的“测油酸分子大小”的实验教学,将油酸分子模型打破重构的过程中,充分发挥化学学科核心素养在分析物质结构和模型认知中的优势,凸显跨学科教学对学生核心素养的培养及科学思维品质提升的意义。     

聚焦层次化设计 培养科学探究能力——以“法拉第电磁感应定律”为例

以法拉第电磁感应定律的定量探究为例,阐述如何利用常见仪器及材料开展层次化探究,将探究活动分层归类,落实科学探究能力的培养。     

基于科学探究的高中物理实验教学设计——以“单摆”为例

物理实验是物理教学的重要组成部分,对培养学生科学思维、提升科学探究能力具有重要意义.基于科学探究素养,设计实验教学探究活动,将实践与理论结合,定量与定性结合,传统实验与信息技术融合,提高实验教学效率,培养学生物理学科核心素养.     

基于科学探究能力培养的初中生物学实验教学设计——以“探究影响鼠妇分布的环境因素”为例

将基于科学探究能力培养的中学生物学实验教学设计流程归纳为发现问题、提出假设、设计方案、实验探究、总结交流5个步骤,并以“探究影响鼠妇分布的环境因素”为例,具体说明科学探究素养培育下的生物学实验教学过程,提升学生的科学探究能力。     

科学思维指向下的高中物理探究实验教学设计——以“楞次定律”为例

以“楞次定律”教学设计为例,根据学生的知识水平和思维特点科学地设置问题,在自主探究过程中渗透模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的科学思维要素,以期使学生获得学科知识的同时发展其探究能力及科学思维能力。     

基于学生科学探究能力养成的实验教学改进研究——以沪科版“科学探究:电流的热效应”为例

先后三次进行“科学探究:电流的热效应”公开课教学,在一次次的教学反思中,认真思考如何更好地培养学生的科学探究能力,改进教学仪器、教学环节、教学理念,既提高课堂教学的质量,也促进自己和学生的共同成长。总结了实验教学的器材选取的一般规律和学生科学探究能力养成的长期策略,希冀对其他的物理教学同仁,特别是新教师有借鉴作用。     

优化教学设计 培养科学探究能力——“苯分子结构”的探究案例

一、教学背景 学习高中新课程必修《化学2》中“苯分子的结构”时，我不禁想起了以前在授课后学生提出的一个问题：“老师，苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，你看这个结构行不行？”我定睛一看，“ ”。这是一个多么好的问题，可是当时没有抓住这个契机激发学生的探究兴趣，培养学生探究能力，     

合理创设生活化情景培养学生科学探究能力--以“鸡蛋壳中的化学”教学为例

化学教学生活化,将教学内容与生活实际相联系,相整合,激发学生学习化学的兴趣,培养学生科学探究能力。文章以“鸡蛋壳中的化学”教学为例,阐述了如何利用鲜活的生活例子开展教学。     

基于“任务驱动”培养学生科学探究能力的教学设计——以“密度”教学为例

以"密度"一课的教学设计与实施为例,分析"任务驱动"教学策略。具体教学中,应注意让学生经历科学探究,可将"密度"一课拆分为六个教学环节。在教学设计及课堂活动中注意引导学生完成各部分知识的自主建构,为培养学生的核心素养、提升学生的科学探究能力做好准备。     

发现 探究 分享——以科学探究活动“光与影”为例

我园的科学发现区活动重视幼儿的发现、探究、分享,较好地改变了传统科学教育重讲解轻发现、重知识轻能力、重集体教学轻个别探究等现象。下面我以大班科学探究活动"光与影"为例来谈谈科学发现区的实践。     

以初中物理实验教学培养学生科学探究能力

物理课标明确要求,教学过程要利用物理实验培养学生科学探究能力.物理实验当中包含物理概念、规律和定律,是学生发现物理问题的重要活动.在讲授物理知识的时候,教师可以组织探究活动,高效利用实验课堂,让学生感受学习物理知识的乐趣.本文针对初中物理实验课堂教学中,学生科学探究能力的培养策略进行探讨,以供参考.     

以问题为载体培养学生的科学探究能力——“伏安法测电阻”探究教学设计

“探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程”．教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，     

深化科学探究 提升思维能力——以“声音是什么”教学为例

以苏科版“声音是什么”一节教学为例,具体说明在核心素养视域下借助科学探究活动培养学生科学思维的具体策略。     

优化生物实验教学培养科学探究能力

生物学是以实验为基础的自然科学,在教学中具有很强的实验陛和探究性,而许多实验的探究都要求学生自己动手完成。实验教学不仅能激发学生学习生物的兴趣,更是培养学生探究能力的重要途径。我在生物实验教学中根据新课程标准的要求,紧扣生物实验教学的关键环节,运用探究陛实验的方法,优化实验方案,积极引导学生进行科学探究,培养了学生的科学探究能力。     

基于“精准教学”视角例谈科学探究能力的培养

概述如何在高中生物学教学中通过精做教材实验、精学生物学史、精设实验专题、精准数据评价等途径提升学生的科学探究能力.     

科学探究能力的多元化评价——以美国康涅狄格州的科学探究能力评价为例

在美国康涅狄格州公立高中的统测中,科学探究能力评价作为单项进行,它以学生喜闻乐见的当地资源为探究题材,采用独立与合作探究相结合、自评与他评相结合的多元化方式,有利于激发学生的探究兴趣和潜能,展现学生的真实探究能力.     

发展科学探究素养的探究性实验教学策略研究——以“细胞的衰老”教学为例

以“细胞的衰老”探究性实验教学为例,阐述科学探究素养培育策略。设计与实施探究性实验方案,观看、探讨探究性实验视频、图文资料等,促进学生学习和运用单一变量控制、演绎推理等科学方法,提高实验操作能力,发展科学探究素养。     

基于科学探究能力培养的高中生物学教学设计——以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例

在高中生物学实验教学中,教师应尽可能地将生物学问题与生活情境联系起来,引导学生针对特定的生物学现象进行探究,使学生在探究过程中获取知识、掌握方法、提升能力。以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例,教师创设葱段“开花”的魔术情境引入新课,提出探究问题“葱段为什么会‘开花’？”,引导学生对问题作出假设并设计实验进行探究。教师给学生提供黑藻和洋葱作为实验材料,引导学生设计对比实验,探究植物细胞是否能够发生渗透吸水和失水及发生渗透吸水和失水的条件,使学生在探究过程中掌握科学探究的一般思路和方法,培养科学探究能力。     

实施差异教学,提升学生科学探究能力——以“压强”第一课时为例

通过"压力作用效果的影响因素"的探究活动来建构"压强"概念是一种有效途径。教材中设置的"压力作用效果的影响因素"探究活动易于操作,能定性得出探究结论,而"压强"是一个用比值来定义的物理量,仅以定性的结论引出不足以让学生深刻理解。文章基于学生个体差异,细分能力培养目标、探究内容、探究任务、探究评价,以分层分类探究模式进行差异化指导,搭建"定性分析"与"定量分析"的思维桥梁,提升学生的科学探究能力。