“阅读材料”的教学价值与应用策略——以华师大版初中数学教材为例

“阅读材料”在不同版本的初中数学教材中都有编排,体现了其在中学数学课程教学体系中的重要价值。华师大版的初中数学教材中,每一章都编排有两组以上的“阅读材料”,成为数学教材的重要组成部分与重要教学资源。文章以华师大版初中数学教材为例,就“阅读材料”的基本编排思路予以分析,探讨其主要的教学价值,思考其有效的教学应用策略,更好地发挥其多元价值,丰富学生的数学阅读,开阔学生数学视野,涵养学生数学文化,提升学生数学素养。     

如何提高课堂教学的有效性

一、合理运用教材 苏教版国标本小学数学教材采取了“螺旋式上升”的编排体系,这种编排体系尊重了学生的身心发展规律和思维特点,可以让学生在不同的思维能力阶段得到不同的发展,然而许多教师在教学过程中反应教材编排体系太散,例如：     

关于小学语文单元整组教学策略的思考

目前人教版小学语文教材都是以一个单元一个主题的形式进行编排。每个单元都围绕主题从不同题材、不同角度选择文章。而这种编排有利于学生系统深入地学习语文知识,从而达到提高学生语文素养的目的。因此,为更好地发挥这种教材编排的优势,以单元为单位实施单元整组教学已成为当前小学语文教学改革的重要方向。     

“比率”“度量”“商”:认识分数的三个角度——北师大版教材“分数的意义”分析

分数形式独特而内涵丰富,分数的教学要帮助学生冲破认知上的单一线索和思维上的定式障碍,从整体上把握分数内涵的丰富性。重点梳理分析北师大版小学数学教材“分数的意义”编排中认识分数的不同角度——比率、度量、商的学习路径,以期更好地理解教材,设计教学。     

小学英语教材的整合与使用

《英语课程标准》对教材的使用也提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材．对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”在日常教学实践中,我尝试从学校、学生和自身的实际情况出发,主动地、合理地、创造性地对教材进行了加工。使知识系统化,引导学生更好地领悟教材中的内涵,提高英语课堂教学的效率。     

统编版语文一年级下册识字教学

统编版语文教材在识字教学的编排上比以往教材有了很大的突破,在识字教学中,教师只有了解识字教学的编排特点,才能更好地引领学生进行识记和读写,进而全面提升学生的识字水平。     

重组教材 优化教学

在小学数学教学中,教材的编排虽然已考虑到学生的共性,但毕竟存在地域、群体乃至个别差异。教师如果能够根据本班学生的认知,把握教材的特点,重组教材,适当地改变学习材料的呈现方式,会使教学获得更好的效益——使不同程度的学生都能得到充分的发展。     

小学数学“几何概念”教学不同版本教材比较分析——以“射线、直线和角”一课为例

以"射线、直线和角"一课为例进行课例研究是基于江苏省教育科学"十二五"规划课题"基于教师专业成长的小学数学课例研究"在"几何概念"教学中选择的一个研究点。本课例研究试图对苏教版、人教版和北师大版三种版本教材进行比较,在异中求同、同中存异的比较分析中,更深入地解读课程标准、教材编排意图,从而更好地把握本课教学目标和教学起点。一、教材编排结构比较不同版本的教材编排有其共性的地     

基于数学思维解决“鸡兔同笼”问题

<正>“鸡兔同笼”是我国古代的一道数学名题,它以富有创意和趣味性的方式体现了代数方法的一般性,对于培养学生的逻辑推理能力具有不可替代的作用。笔者聚焦“鸡兔同笼”问题的教学,从教材编排和教学策略两方面进行分析和阐释。一、现行多版本教材相关内容编排的差异目前,“鸡兔同笼”问题在不同版本教材中存在着编排年级不同、例题表达不同、呈现的解决方法不同等差异。这一内容在教材编排中的年级跨度很大,最早安排在沪教版数学二年级下册教材中,最晚安排在苏教版、青岛版、西师大版数学六年级下册教材中。尽管内容编排在年级上跨度很大,     

谈如何创造性地使用初中英语教材

英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,还应该积极利用其他课程资源……”可见,在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据,又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际,灵活地、创造性地使用教材,防止教学中机械地“以教材为本”。     

浅谈初中语文“专题”教学中的几个关系

《语文课程标准》的基本理念是以学生为本,关注学生综合素质的提高,鼓励和指导学生对新知识用多种方法,从不同角度,进行多样化的探究,获得新发现。苏教版《语文》教材中增设的”专题”课程,就是课程改革精神在教材编排中的“亮点”。在初中语文教材中,一共安排了10个专题。所谓“专题”,就是专门研究或讨论的某一问题,内容一般是前人探究出来的成果的有序编排,但书后的“思索与质疑”这一环节,又可以鼓励师生在教学中向探究性和研究性方向发展,从而使语文课程更具活力。     

小学数学老师如何“理解编排、用好教材”

作为一名数学老师,理解教材的要求,整体把握教材的编排,读懂教材意图,灵活用好教材是实现教学目标、发展学生思维的保障。下面我结合实际,谈谈小学数学老师如何才能更好地运用好我们的教材。一、整体把握教材的编排是用好教材的关键美国当代教育心理学家杰罗姆·布鲁纳指出:“无论我们选择什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”他还告诫我们:“获得的知识,如果没有完整的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识。”由此可见,系统地学习知识多     

对初中数学两种版本教材的比较教学探析 ——以"有理数的加法"为例

当前,多种版本的初中数学新教材正在实验进行中,对不同版本教材在处理同一知识内容时运用的方式不尽相同.为了让学生更好地理解与掌握,教师更好地进行教学,可以对不同版本的教材进行比较研究从而促进教学.本文选取新人教版与沪科版的同一内容编排、体例等进行比较研究,梳理教学思路,为实际教学提供参考.     

小学中高年级“语文园地”的栏目分析及教学策略

“语文园地”作为统编版小学语文教材单元末尾编排的一个学习板块,是单元整体的一个重要组成部分,利用好“语文园地”的教学功能,挖掘其各个部分的价值,能更好地促进单元语文要素的整体推进和落实,提高学生的语文能力与素养。但是,当前“语文园地”的重视程度偏低,课时安排的比重较小,缺乏教学设计以及教学方法的创新运用,这就没有很好地发挥这一教学栏目的价值。本文以中高年级的“语文园地”为例,分析该栏目的编排思路,探讨用好、教好“语文园地”的方法策略,真正用好教材、教好语文。     

两版人教版小学数学教材的比较研究——以四年级“平行四边形”内容为例

对教材的对比研究可以帮助教师更好地了解课标要求，从而更好地实施教学．文章以四年级“平行四边形”内容为例，对2001版、2022版两版人教版小学数学教材进行比较，首先比较三版课程标准对平行四边形内容要求的变化，其次比较两版小学数学教材中关于平行四边形内容的知识体系和呈现形式，对两版教材中平行四边形内容的编排、内容呈现形式进行思考，发现教材发展变化：更加重视学生数学思考、解决问题能力、创新意识等方面的发展；知识间隔缩短，注重培养创新意识、积累数学活动经验；注重与实际相联系；习题形式多样化、灵活性提高．     

“简易方程”的内容编排比较研究

<正>简易方程蕴涵着丰富的数学思想,包括符号思想、方程思想、化归思想和数学模型思想。笔者选取使用范围较为广泛的人教版、北师版、苏教版作为研究对象。以文本分析法、比较法对三个版本教材中简易方程部分内容进行研究。一、三版教材简易方程内容编排结构的对比教材的编排结构只有符合学生的认知特点和发展规律,才能更好地完成学生的经验课程的构建。因此,教材的知识脉络应该遵循人发展的阶段性、顺序性、差异性和不平衡性,才能帮助学生更好的理解知识,教师才能“因理解而教”。     

人教版高中生物学新教材中“问题串”的教学处理

人教版高中生物学新教材章节编排有一个鲜明的特色,就是大量运用了“问题串”。从“问题探讨”到“本节聚焦”,从教材正文到“思考与讨论”以及“资料分析”等栏目,大多设计了3～4个问题,构成了问题串。以问题串的形式来引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力,无疑对生成性课堂的构建大有裨益,但在实践课堂教学中,针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际,对教材中的“问题串”进行恰当地处理与优化,能更有效地开展教学活动,达到更好的教学效果。本文拟就人教版教材正文中的部分“问题串”进行的教学处理谈几点做法。     

单元作文教学“三步法”

单元作文教学“三步法”冯淑兰，李虎为使学生在小学阶段具有一定的写作能力，根据小学生认知能力的发展规律，小语教材在各年段制定了不同的作文教学任务。同时这些任务又划分为若干训练目标，从不同的侧重点，以单元训练的形式编排在每册教材中。这就要求教师扎扎实实地...     

小学语文教学应重视“说”的训练

<正> 阅读写作和口语交际是中小学语文教学的三项主要训练内容,它们相辅相成,不可偏废。我在教学实践中体会到,加强说话训练,对小学语文教学尤为重要。我在日常教学中,是从以下三个途径来加强对学生进行“说”的训练的。 一、利用教材,加强“说”的训练 语文教材是以大纲为准绳,循序渐进地编排的,教材的内容丰富多彩,我就根据教材不同的内容安排了“说”的训练。例如:我在教学《看图学文》时,首先     

让例题教学“丰满”起来

教材是教师教学时参照的“蓝本”,由于受篇幅的限制,教材往往以精炼、浓缩的编排方式呈现一定的教学内容。在教学时,教师应充分发挥自身的主导作用,结合学生的认知特点和心理规律,对教材进行“开发”和“加工”,将简单、静态、结果性的教材内容设计为丰富、生动、过程化的学习内容,让学生在经历自我探索、体验、建构的活动中,获取广泛的数学知识和数学学习经验,进而促进自身的主动发展。教学“比的基本性质”一课时,在引导学生得出比的基本性质后,我通过设计有层次性的学习活动,帮助学生更好地理解了化简比就是比的基本性质的应用,不但有效地突破了本节课的教学难点,而且使例题教学彰显出丰满、充实的韵味。