构建与解读“单摆模型”

本文详细阐述了“单摆”模型如何构建及其应用，其目的是有针对性地帮助学生有效解决“单摆模型”这类题目。     

“用单摆测定重力加速度”学生实验的发散性思考

在指导学生“用单摆测定重力加速度”的实验教学中，除了实验原理的探究、实验器材的选取、实验方法的确定(包括摆长的测量和周期的测定)和实验误差的分析外，尚可引导学生进行下列发散性思考：     

发散学生思维 激活数学课堂

我们现在的课堂大都忽视学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑学生的主动性和创造性。最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让数学课堂“活”起来![第一段]     

构建单摆模型妙解摆类问题

本文指出了在中学物理教学中建构物理理想模型的重要性，并列举了几类典型单摆模型在解决复杂摆类问题时的巧妙应用。     

关于单摆周期公式中g的取值问题

高中物理教材对单摆进行了理想化的科学抽象,建立了“单摆模型”,并给出了单摆周期公式T=2π√L/g.现举例说明公式中g如何取值。     

构建与解读"单摆模型"

本文详细阐述了"单摆"模型如何构建及其应用,其目的是有针对性地帮助学生有效解决"单摆模型"这类题目.     

用单摆做体验性实验 提升学生物理核心素养

《普通高中物理课程标准》2017年正式发布,强调注重体现物理学科本质,培养学生核心素养.要做到这一点,不光是嘴上说说而已,要找到践行的落脚点,体验式学习就是一个很好的落脚点.体验式学习,是学生从日常生活或他人构建的程序里获得亲身体验之后进行反思、概括、讨论、评价,最终产生新的认识、情感或行动并在实践中加以检验、运用的过程.     

利用单摆模型解题

有些物理问题,往往以一种全新的物理情景、甚至是复杂的物理过程出现,从表面上看无从下手,无法构建新的模型．这时我们就应该积极构想物理图景,努力将原问题转换成我们比较熟悉又容易解决的问题来考虑,用人们所熟悉的物理模型加以联想、迁移、等效或比较,达到活化模型,解决问题的目的．单摆是实际摆的一种理想化物理模型．     

试论单摆模型的几则问题

就单摆摆球的线速度、加速度、摆球所受的合力以及摆线对摆球的拉力等问题分别在极端位置、平衡位置、极端位置和平衡位置之间几种情况进行了探讨和论析     

拓展课后实验 培养学生发散思维

随着新课改的实施，新课标提出了新要求，特别强调：“要注重科学探究，提倡学习方式多样化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．”下面笔者把在教学实践中利用课后实验拓展，培养学生发散思维的一些具体做法加以介绍，以达到互相交流、共同提高的目的．     

务实就虚发散思维

门,入必由之,出必由之。历史的风风雨雨,门总要首当其冲。它曾是富贵贫贱、盛衰荣枯的象征,它也是漂泊游子朝思夜盼的港湾。它有形亦无形,前门后门,公门私门,高尚与正直,低俗与卑劣,都借它亮相。请以“门”为话题,写一篇文章。要求：①文体自选;②立意自定;③不少于600字。     

读活学生这本书

每个学生都是一本活生生的书。作为教师，在教学生读书学习的同时，也应从多角度、多层次人手，以辩证全面的观点去认真耐心地研读学生这本书。不论教师按怎样的设想去研读，有一点是必须注意的，那就是一定要把学生这本书读“活”，切莫往“死”里去看。     

用单摆测重力加速度实验的拓展和探究

用单摆测重力加速度是课本上的学生实验．当学生亲自动手做过实验后,对实验器材的使用、操作步骤、数据处理等都有了感性认识,这时学生对该实验有了初步的认识．如果再对该实验进行拓展,就能加深学生对该实验的实验方法和实验原理的理解,从而提高分析探究实验的能力．     

单摆实验的“大做做”

现在施行的基础教育课程改革，提倡“以学生为本”，面向全体学生科学素质的提高，旨在培养全体学生终生发展的兴趣和能力，其核心是造就学生的创新精神，而学生具有良好的实验素养是创新的重要一环．但受“应试教育”和传统教育的影响，我国中学物理教学还存在一些薄弱环节：较注重对学生演绎推理和解题分析能力的培养，忽视学生实验操作能力、实...     

谈学生发散思维的培养

创新是人类社会发展、前进的不竭动力，培养学生的创新精神和创造性思维是学校的重要使命，发散思维是创造性思维的核心。所谓发散思维，就是从一点出发向思维空间发出的一束射线，它具有多向性、变异性、独特性的特点，即思考问题时注重多途径、多方案，解决问题时注重举一反三，触类旁通。如何有效地培养学生的发散性思维呢？一、突破常规，推陈出新突破定势思维的禁锢，不迷信权威，不人云亦云，敢于提出新观点、新思路、新方案，教师应鼓励和引导学生从不同角度看待、分析和理解问题，不墨守陈规。纵观我国书法艺术发展史，由甲骨文、篆…     

小学高段数学教学中发散思维的有效性探析

作者结合多年的农村小学数学教学经验．对发散思维在小学高段数学教学中的实践过程进行探讨．实践证明，发散思维在数学教学中起到非常重要的作用．     

引导发散,挖掘智慧

数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性.要使学生学好数学,真正成为学习的强者,首先应让学生懂得:学什么和怎样学,从而知晓怎样才能进入"角色".但在教学中,当学生掌握了一般方法后,这种方法往往也成为以后分析问题的"紧箍咒"和"绊脚石".对于这种现象,我们必须及时、正确地引导学生尽快离开原有的思维轨道,从多角度多方位去考虑问题.只有突破这种思维定势,才能活跃学生的思维,更好培养和创造学生发散思维.怎样才能更好地培养孩子们的发散性思维呢?     

拓展知识面 培养发散思维

发散思维(又名求异思维)是一种创造性思维.它的实质就是:(1)创新———找出事物间的新关系,探索研究问题的新方法,(2)求异———对未知东西敢于大胆设想,对巳知的东西敢于大胆提出异议,对陈规敢于突破.     

多角度拓展发散思维,分析2014年高考电磁感应压轴题

电磁感应综合问题是高中物理的主干知识,是每年高考的必考内容.考查内容涉及力学和电学,从最近几年的高考试题特点可以看出,试题设计新颖,综合度高,创新较大.下面以2014年全国新课标卷Ⅱ第25题为例分析其解题思路.解决的方法第一问可用平均速度法,电势差法,定义法.