指向物理观念建构的高中物理教学设计——以“光的偏振”为例

物理观念是物理学的核心,然后才是概念、方法、理论.宏观的物理观念建构,仅仅靠渗透是不够的,需要适度的显性化.观察、操作、思考、研究、实践等是物理观念培养内化的重要方式.为了帮助学生建构物理观念,培养学生物理学科核心素养,以"光的偏振"为例进行教学设计,以液晶显示屏中光的偏振现象"魔法式"在课堂的呈现为切入点,探寻亮暗变...     

指向物理观念建构的体验式教学探索——以初中“密度”单元教学为例

物理观念是物理学科核心素养的重要方面，也是物理学科的教育价值所在.为了在实际课堂中实现学生物理观念的有效构建，本文在分析物理观念的内涵和进阶发展路径的基础上，结合体验式教学模式，以初中“密度”单元教学中物质观的建构为例，梳理和设计如何为物理观念的建构提供有效的执行策略，期望将物理观念的培养落到实处.     

我国“物理观念”教育研究的回顾与前瞻——基于CNKI源刊的文献述评

物理观念是物理教育领域的研究热点.为了汲取国内物理观念的研究经验，利用Citespace软件可视化功能，分析了国内关于物理观念研究的发文量、机构，划分出物理观念研究的发展阶段；深入剖析了重点文献中关于物理观念内涵、内容维度、建构途径、培养测量等方面的研究热点及趋势，进而得出研究结论：从刊文量来看，物理观念研究热度逐步上升；从研究中心机构来看，群体合作加强；从研究热点演化来看，研究进入分化阶段.根据可视化的分析结果，启示以解决问题为研究思路，系统建构精细化观念框架，促进物理观念行动研究的发展，开发适切性测评工具.     

分层次 多视角 全方位建构物理观念——以摩擦力的观念建构为例

物理观念的建构并不能一次成型,一蹴而就,而是要结合学生已有的生活经验、认知水平及接受能力等方面的现状,从实际出发,通过分阶段、分层次、多视角、全方位的反复梳理建构,才能帮助学生获得全面科学的物理观念.本文以摩擦力的观念建构为例,探讨分阶段、分层次、多视角、全方位建构科学的物理观念的教学实践过程.     

促进物理观念形成的初中物理家庭实验教学策略

物理家庭实验作为学生自主学习的一种教学模式，是初中物理教学的重要组成部分，也是形成物理观念的重要载体.本文基于物理观念内涵和特点理解，提出“引发认知冲突，转化错误观念”“创设真实情境，建构物理观念”“开展科学探究，形成物理观念”“引导反思交流，发展物理观念”“强化实践应用，提升物理观念”等五个促进物理观念形成的初中物理家庭实验教学策略，并辅以相关的教学案例进行详细阐述，以供大家参考.     

物理观念的内涵解读与意义生成

物理观念具有不同于传统三维目标的异质性,它具有广义与狭义之分.从观念到物理观念的语义溯源和对物理观念逻辑结构的探索表明,广义的物理观念包括物理本体观、物理方法观、物理价值观、物理认知观.物理观念应从专著、学术论文、课程文件、物理教科书中提取,其表述形式通常采取"核心概念+观念"或命题形式.物理观念的提取、生成、表述、应用都是意义生成过程,意义生成的深度和思维的独特性决定了物理观念的内容结构、类型层次、规范特色等.物理观念的打开需要情境、分化、激活三要素.教学中,教师应将物理观念以镶嵌、内置等方式融入新的科学世界与生活世界之中.     

以物理观念统领物理教学

以物理观念统领物理教学,可以帮助教师以更宽广的视角,客观、全面、深刻地理解物理课程的教育价值,切实提高学生的科学素质。中学物理课程中的物理观念包括描述物质属性的观念和量度物质运动的观念,只有教师清晰地、系统地理解这些物理观念,才能以物理观念统领物理教学,实现物理课程目标。     

初中生物理能量观念的认知测评与教学建议

能量观念是物理学科核心素养的重要内容.本研究以马扎诺的教育目标分类学为理论基础,对初中生的能量观念的认知水平进行理论分析,以785名初中毕业生为实验样本,以自编的初中物理能量观念问卷为研究工具,对初中生能量观念的认知水平进行测评,研究发现:初中生物理能量观念的认知水平整体上处于理解与分析的中间水平;对5种能量子观念的认...     

深化能量观念 阐释物理规律——对2022年湖北高考物理第16题的进一步讨论

能量观念是高中生必备的物理观念之一,物理规律的阐释也是深化物理观念的一种途径.绳连体问题是高中物理中常见的考点,深入地分析涉及复杂的动力学原理和能量转化规律.本文以一道高考压轴题为例,从能量守恒定律出发,采用求导、积分、描绘函数图像等方法论述了绳连体问题中的动能、加速度、拉力随角度变化的规律.力争表述清晰、逻辑严谨、运算简洁,以期给教育同行在能量观念的教学中提供参考.     

从经验到观念：初中物理关键能力培养的实践策略——以“运动的相对性”为例

物理观念包含观念形成和观念应用两个要素,教师应将这两个要素有机融合在物理教学之中,以此促进学生物理观念的发展。教师可基于对经验与观念关系的分析,建构从经验到观念的实现模型,以此指导教学。具体教学中,教师应以本体作为研究的逻辑起点去设计教学活动,并分阶段设置阶梯性任务,引导学生在“做中学”“创中学”“用中学”,让学生在经验呈现中产生认知冲突,在经验反思中形成观念,在经验超越中应用观念,从而在观念水平的不断提升中发展关键能力。     

浅析物理课堂教学中如何渗透物理观念

物理观念是学生物理素养发展的基础,对学生物理知识掌握及知识应用会产生极为重要与深远的影响.因此,高中物理教师在教学时必须通过各种教学手段与途径进行物理观念的渗透工作,使学生在物理观念的引领下运用物理视角去看待问题、解决问题,为发展学生物理素养奠定基础.本文就物理课堂教学中如何渗透物理观念的方法与策略进行阐述.     

物理教学要强化物理观念

本从八个方面说明强化物理观念是提高物理教学质量的有效措施。     

时空观与物理观念之衔接

本文从经典力学、相对论力学两个不同的物理观念出发,对牛顿的绝对时空观和相对论时空观进行了阐述,逐步加深对时空观物理性质的理解和认识,从而完成从经典力学到相对论力学时空观的顺利过渡.     

浅析高中物理教学中物理观念素养形成机制与培养策略

物理观念主要是立足于物理学角度,对客观世界形成的概括性认识。而物理观念作为物理学科素养中的一部分,其不仅蕴含着丰富的特点以及内涵,而且还具备着显著的教学价值。因此,将物理观念融入到高中物理的课堂教学中,既能实现高中物理的教学目标,又能在教学中通过有效性的教学策略,促使学生形成相应的物理观念,从而使学生的物理学科素养得以提高的同时,促使学生实现全面发展。     

物理教学中应改变的几个观念

初中物理是在初二新设的科目,其理论知识以及实验可以说都是需要不断累积的.而对于初中物理的教学,仍存在着各种问题,本文简单地探讨在新课程下初中物理教学中应该改变的几个观念.     

“物理观念”及其教学刍议——基于国际科学教育的视角

物理观念是物理核心素养的重要组成部分,是科学素养的重要构成要素,也是国际科学教育核心理念“整合”的重要体现。本文将“物理观念”放在国际科学教育的视角下,基于“整合”的核心理念,结合国际上对“核心概念”“大概念”等的理解,讨论了物理观念的提出背景、内涵和建构等问题。     

化学基本观念的内涵及其教学价值

面向学生未来的发展,中学化学教学必须要以具体知识为载体,引导学生通过高水平的思维活动,形成化学基本观念,即从知识为本转向观念建构。化学基本观念是指学生通过化学学习,在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学总观性的认识,它主要包括元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观和化学价值观等。在化学教学中实施观念建构的教学,有利于转变学生的学习方式,促进对知识的深刻理解和灵活应用,全面提高学生的科学素养。     

浅谈前物理观念与物理概念教学

物理概念是客观物理现象和过程的共同特征及本质属性在人们头脑中反映,是感性认识到理性认识的结果,前物理观念是科学的物理概念形成的基础,在物理概念的教学中具有拳足轻重的地位。     

物理学中科学观念的培养

物理教学中要注重培养学生正确的科学观念，解决物理问题时要用科学的方法，而不能单凭一些日常生活中的经验和所谓的感觉，这样才能避免出现错觉。解题时要用学过的物理概念、物理方法去解决，而不能凭空想象。本文就通过几个典型例子来说明培养正确的科学观念的重要性。     

以体验式教学促进物理观念的构建

当前,物理观念教学缺乏合理的构建路径和有效的执行策略.以"运动与相互作用观念"为例,体验式教学视角下物理观念构建的执行策略包括:现象事实—概念规律—核心概念—物理观念—应用创新的形成路径,感知体验、论证体验、感悟体验和验证体验的体验式教学环节,创设教学情境、隐性和显性结合、置于现实情境的切入方式.