精神荒漠比贫困更可怕

我,一介守望乡村教育的村夫,扎根乡村 12年,在我眼里、笔下、心中,超越了乡村的藩篱,终能穿行崎岖山路而健步行走,以至没有成为井底之蛙,一切皆因了“读书育己、教书育人、写书育世”的长期坚守,走了“画短为长”之路。     

精神荒漠 比贫困更可怕

我，一介守望乡村教育的村夫，扎根乡村12年，在我眼里，笔下，心中，超越了乡村的藩篱，终能穿行崎岖山路而健步行走，以至没有成为井底之鲑，一切皆因了“读书育已，教书育人，写书育世”的长期坚守，走了“画短为长”之路。     

乡村学校心理健康教师应该具备的基本素养

在新课程改革背下，乡村教育是整个教育的短板，其中体现为乡村教育资源发掘和开发能力不足，教师队伍的构成呈现年龄偏高、学历偏低和学科结构不合理等特征。在这样的严峻背景下，心理健康教育在全国各地积极开展和推广，乡村教育面临一场新的挑战和机遇。心理健康教育强调“心育”，也就是以教师的“教育之心”育学生的“发展之心”，在某种程度上削弱了知识在教育过程中的权威地位，     

乡村振兴战略背景下中职涉农专业群“三园一平台”育训结合模式研究——以横州市职业技术学校为例

本文基于乡村振兴战略背景,以横州市职业技术学校推进涉农专业群“三园一平台”育训结合模式研究为例,论述中职学校应积极培养适应地方特色产业发展所需人才,提出构建“五方联动”的育训平台优化涉农专业群布局,协同校园、田园与产业园探索育训结合的涉农专业群教学改革,以及构建服务乡村产业发展人才培训体系等乡村振兴战略背景下中职学校推动涉农专业群发展的具体路径。     

县域高职教育赋能乡村振兴：逻辑引领、功能定位与实践指向

县域高职教育承担乡村振兴的时代使命,为乡村振兴提供动力支撑。县域高职教育赋能乡村振兴的功能定位是：聚焦“县域需求”,彰显县域高职教育服务乡村振兴的特色性;瞄准“内部重塑”,凸显县域高职教育服务乡村振兴的适应性;重组“教育资源”,强化县域高职教育服务乡村振兴的保障性。县域职业教育赋能乡村振兴,需通过创新专门人才培养模式,建设现代农业产业体系,完善农业科技服务机制,激发乡村文化内生动力等路径,实现人才强农、产业富农、科技兴农、文化育农。     

乡村美育追梦人

<正>汤霞老师曾多次向我表示,她热爱乡村教育,愿意到农村学校扎根,让音乐的种子在农村学生心中生根开花,用美的雨露滋润农村学生的心田。在宜兴市教育局的号召下,2023年7月,她主动申请调到宜兴市徐舍镇徐舍小学任教,圆了她多年的乡村教育梦想。从教25年来,汤霞老师一直怀揣“躬耕教坛育新人”的教育理想,立足地方语境,积极探寻艺术教育的创新路径。     

丹心献教育 热血育英才

我是安徽枞阳县枞阳中学的教师丁文楚。我出生在一个贫困的农民家庭,从小就对农村和农民有着深厚的感情。为使更多的农民儿女成为有用之才,使贫困乡村早日走进“小康”,我把自己的人生坐标定在了“春风化雨育英才,满腔热情铸师魂”的教育事业上。1980年我从安徽师范大学化学系毕业后,毅然来到设备落后、师资奇缺的国家级贫困县枞阳县中学任教。在教学实践中,我逐渐总结出“三教、一培养、一提高”的教学法,即:教品德、教知识、教方法,培养严谨学风,提高分析问题、解决问题和探索问题的能力。我把开拓学生思维,发展学生智力,提高学生能力作为…     

构建乡村小学“戏曲+”育人生态场

江苏省常州市武进区坂上小学是一所百年老校,位于苏南地区经济发达、素有“锡剧之乡”称号的礼嘉镇。学校担负起弘扬乡村传统文化、振兴乡村教育的新使命,坚持“五育并举”,以戏曲教育促进学生成长,回归育人本位,协同家校社,为学生的成长构建起更好的教育生态。     

“五育”并举，丰富乡村儿童精神生活 以闽侯县鸿尾超墘小学为例

<正>当前，由于乡村传统文化的衰落以及乡村家庭教育的缺失，乡村儿童的精神生活陷入贫乏甚至沉迷于手机的困境，这极大影响了他们的身心健康和发展。随着乡村振兴战略的逐步推进，乡村教育成为人们关注的焦点之一。乡村学校作为乡村儿童精神成长中的主阵地，在推进乡村教育发展的过程中，应“五育”并举，开展丰富的校园文化活动，来促进乡村儿童精神健康成长，提高乡村儿童精神生活质量。     

二十一载守一线 谱写教育梦想曲——记贵州省乡村名师韦毅

育有德之人,需大国良师。在全面提升义务教育质量背景下,良师是不可或缺的关键,在教育一线的乡村教师更是不可或缺的中坚力量。从踏入乡村课堂的那一天起,是什么让乡村教师坚守本心、不忘初心？本期走进一线乡村名师韦毅,让我们共同体悟他教育探索过程中的诗意和每一次深度实践对自我“教师专业成长”的重新发现。     

敌我之分:20世纪中国乡村的社会变迁和革命运动——以土改时期山东省郓城县乡村社会为中心

以山东省郓城县乡村社会为中心,考察土地革命过程中的“敌”、“我”划分,可从微观视角阐释中国乡村革命运动与乡村社会变迁的内在关联.土改过程中的“敌”、“我”划分,不单是从地主与贫雇农对立角度出发的以阶级成分为标准的划分,而且乡村各阶层的政治身份、政治态度、人际关系以至个人观念等各种因素在“敌”、“我”划分中都具有各自的影响.土改时期的“敌”、“我”划分过程,也正是整合乡村民众思想、确立新的革命性表述的过程.     

职业教育乡村旅游核心课程改革模式构建与实施

乡村旅游核心课程改革是旅游职业教育服务乡村振兴战略实施,提升职业教育社会贡献度的必要举措。从乡村旅游发展对高素质创新型旅游人才、高质量复合型旅游人才、高水平科技型旅游人才的需求特征出发,可以构建“12345”乡村旅游核心课程改革模式;并从人培方案的统筹编制、混编师资团队的建设、校地合作关系的打造、五育并举的实施等维度提出乡村旅游核心课程改革的实施策略,从而以核心课程的改革为抓手,促进乡村旅游人才的高质量培养。     

乡村振兴背景下农民人力资本提升的教育困境审视与突围

农民作为乡村建设过程中的治理与受益主体,其自身人力资本缺失或水平低下,成为当前阻碍我国振兴乡村的最大难题之一.通过教育手段增强农民人力资本积累与提升,坚持走人才振兴引领乡村振兴道路,是实现农村、农业现代化发展的必然选择.为此,要加大农民教育投入、加强育农工作内涵建设、均衡城乡农民教育资源、构建开放多元的育农体系以及激发...     

无悔写春秋

我是一位中年的乡村教师,1990年走上教育岗位,一直至2001年上半年还是一名民办教师,月工资仅300多元。但我没有自卑、泄气．而是满怀热情地投入教育工作．倾心在家乡的热土上栽桃育李．甘当人师。是文昌市教育战线上的一位骨干教师。     

寻求乡村教育之位育

潘光旦先生提出的位育内涵丰富,涉及多个方面,乡村教育是其重要内容。社会经济的变迁,推动了农村的巨变,也造成当前我国乡村教育离土、人文生态环境恶化等位育失当问题。故而,实现乡村教育的安所遂生,就必须明确乡村教育的价值取向,探索乡村教育的改革和发展路径,重建乡村教育的人文生态环境。     

“教育”一词的由来

教育是人类特有的一种社会现象。“教”字早在甲骨文中已多次出现,古义指教化。如《尚书·舜典》上说的:“敬敷五教”。“育”字的古义是培植、抚养,如《诗经·小雅·蓼莪》上说的:“长我育我”。但“教”与“育”这两字在春秋以前尚     

劳动教育视角下乡村小学综合实践活动的校本实践

乡村小学综合实践活动的校本实践中依然存在理论不足、实践不足、创新不足等科学问题。从劳动教育的视角探索乡村小学综合实践活动的校本实施路径：以“做中学”为价值取向，加强理论研究；以“项目+”为育人方向，打通实践壁垒；以“跨学科”为育人导向，创新活动方式，让学生在综合实践活动课程中树德、增智、育心。这样能有效解决综合实践活动在乡村小学校本实践中面临的困境。     

茅盾小说与浙北风俗

茅盾在《乡村杂景》一文中指出:“生长在农村,但在都市里长大,并且在都市里饱尝了‘人间味’,我自信我染着若干都市人的气质;我每每感到了都市人的气质是一弱点,总想摆脱,却怎么也摆脱不了;然而到了乡村住下,静思默念,我又觉得自己的血液里原来还保留着乡村的‘泥土气息’.”我认为,茅盾的这段夫子自道,除了“乡村”应改为“乡镇”之外,还是蛮切合实际的.     

普及普惠性学前教育，促进乡村学前教育高质量发展——以绩溪县为例

<正>党的十九大明确提出：“要在幼有所育上不断取得新进展。”全国各地陆续启动学前教育普及普惠督导评估工作,这一行动有效推动了学前教育的持续健康发展,各地的学前教育工作也在迎检评估中补齐短板,实现普及普惠。从目前来看,全国学前教育普及普惠的重点在乡村,难点也在乡村,我们需要坚持普及普惠方向,推进乡村学前教育高质量发展。     

乡村小学美术教育空心化现象及治理对策

美术教育是美育的重要途径,是德智体美劳“五育”的有机组成部分,但在乡村美术课程的实施过程中,一定程度上出现了空心化的现象。究其原因,主要有美术学科教师资源储备不足、乡村美术教师岗位吸引力较弱、学校对美育育人功能认识不足、对督查结果运用不到位、政府支持不够等。针对这一现象,可以采取政府加大培养支持力度、实施定向培养计划、...