服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学

人生之复杂和嬗变不居，让人深感认识自己、做好自己，是人生最难之事，我以为，历史教育的终极取向恰在于此——用“整体”历史观帮助学生认识自己，做好自己。简言之，就是“服务人生”，应该说，历史课程改革的必要取向也在于此。在“应试”之风欲静不能的当今，这或许有点苛求历史老师们，但当从根本上追问什么才是有效的历史教学时，     

历史教育的终极取向：从根本上追问什么是有效的历史教学 聂幼犁、赵亚夫、齐健、任鹏杰共同主持中国历史课程网在线研讨实录（节选）

聂幼犁：对今天讨论的“终极目标”，俺的观点早就讲过啦。     

世界遗产教育：触摸历史的心灵之旅

审视、触摸、研究和保护这些文化遗产,可以让学生形成更广阔的文化视野和胸怀,学会以包容和多元的文化心态去看待各种文化现象。——邓新源     

拓展教材资源沟通历史与现实

历史教育的终极价值是服务人生、服务现实。教材囿于篇幅和叙事方式等局限,往往关照历史知识的完整性,因而不可能自动地实现它应有的价值。要实现历史教育服务人生、服务现实的教育价值,教师必须创造性地使用教材,找到历史与人生、历史与现实之间的结点,以实现历史与现实之间的巧妙沟通。基于教材资源偏重历史知识的倾向,教师适度开发新的、具有时代性和现实性的教学资源,     

在历史新课程中创新学习方式

历史学科是基础教育的一门重要学科,有着独特的教育功能,它阐述了人类的心路历程．浓缩了人类政治、经济、思想文化的文明进程,它给人们提供思维的启迪和经验教训的借鉴。历史学科由于其过去性、科学性、人文性等鲜明的特征,在长期的历史教学中形成了一套可行的教学方法和学习方式。但历史课程标准的出台及各种版本的配套教科书的出现,标志着历史新课程的全面实施。     

美国国务院教育与文化事务局历史工程探析

1972年,美国国务院教育与文化事务局成立历史办公室并开始历史工程工作。该历史工程包括组织编写教育与文化事务局档案、记录美国对外教育与文化交流活动的历史专著8本、与以往的该局工作官员进行面谈和录音以此记录该局过往工作经验。1977年卡特入主白宫以后该工程基本停止。该工程的目的是将美国国务院教育与文化事务局历史档案、相关专著和面谈录音作为以后政府相关工作人员的参考,以使他们具有历史视角。     

中学历史教学中渗透爱国主义教育的做法

列宁曾经指出:"爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情."爱祖国就是人们对自己祖国的山河、人民、历史文化及民族优良传统的热爱.这种情感集中表现为对自己祖国的前途命运的关切、民族自尊心和自豪感以及甘为祖国的独立富强而英勇献身的精神.在历史教学工作中培养学生的爱国主义精神,提高学生维护祖国荣誉、民族尊严和世界和平的自觉性具有十分重要的现实意义.     

科学保护与开发豫东历史文化资源的思考

通过对豫东地区历史文化资源开发利用现状的调研,结合中央关于推动社会主义文化大发展大繁荣的精神,提出"深化文化体制改革,变文化资源为文化生产力"的科学保护与开发豫东历史文化资源策略。     

教育文物：内涵、价值及历史借鉴

教育文物是教育领域内具有历史价值、科学价值、艺术价值、教育价值的物质遗产。教育文物是教育发展的历史见证,是教育历史文化的传承载体,是教育发展存史、证史、续史的重要依据。教育文物包含着丰富的科学知识,透露着民族教育智慧和科学教育发展水平。教育文物具有审美、愉悦、观赏等功能,提供休闲、享受和借鉴、创新。教育改革与发展要有教育文物意识,要对历史与未来负责,经得住历史的考验。     

初中语文教学里的国学瑰宝

<正>中国传统文化是世界四大文明中唯一一个穿越几千年的历史沧桑得以生存的民族文化,是一个历经千年而不衰的优秀文化,具有蓬勃生机和活力。中国传统文化的传承和发展是关系我们民族生存和发展的大事,我们作为中国人,有责任和     

龙泉驿历史文化名人暨王叔岷先生百年华诞纪念研讨会综述

<正>成都市龙泉驿区历史文化积淀深厚、名人众多,由四川师范大学历史文化与旅游学院主办、成都市龙泉驿区档案局支持的"龙泉驿历史文化名人暨纪念王叔岷先生百年华诞研讨会"于2014年10月15-17日在成都龙泉驿隆重举行,中国社科院学部委员陈祖武、台湾"中央研究院"副院长王汎森研究员莅临大会并致辞,中国大陆、台湾两地学者以及《四川师范大学学报(社会科学版)》、《中国社科报》等多家报刊代表     

吸纳历史地域文化 铸造学校教育个性

现代学校的一个重要功能是批判性继承学校传统文化,充分利有各种文化因素,形成具有校本特质的学校核心价值观、理想信念、个性语言、校园环境、制度体系,充分发挥学校文化的导向、凝聚、激励和规范功能。     

仁者的叮咛——读《李良玉历史研究与教育文选》

几年前,我曾读过李良玉先生的《思想启蒙与文化重建》和《变动时代的记录》两部文集。我读后的最大感受是:李先生对中国近现代思想文化的论述,深刻缜密、精彩迭出,充分展现了一位思想史家的睿智。在我看来,学者首先必须是一位智者,否则,他就不可能言人之所不察、言人之所不敢言     

历史教育研究要注重理论与实践的有机结合——访历史教育专家金相成先生

伴随着思想文化和学术研究的发展,梳理、总结我国历史教育史不仅意义重大,也是学术研究的常规做法。近60年来的历史教育研究无疑是我国历史教育史的重要组成部分,首都师范大学历史学院历史课程与教学论专业的研究生,在学习赵亚夫教授“历史教学问题研讨”专业课时,都要花较长时间仔细梳理这段历史。这既是学术研究的需要,也是对前辈学者的尊重。赵恒烈先生去世后,赵亚夫教授认为有必要做些抢救性工作,即除了加强文本研究外,还应该留下口述材料。于是自2011年开始,赵亚夫教授的研究生在于友西先生的支持和指导下,用赵亚夫教授的科研经费,有计划地开展采访工作。这些老先生不仅热情地接受采访,还认真校阅、修订采访文稿,确保了采访内容的真实性。本刊连载相关访谈内容,与广大读者朋友分享历史教育前辈学者们的学术和生活智慧,以期更好地推进中国历史教育研究。     

新观念的冲突与建构——历史教育的观念困境及其出路

网上关于历史问题的争论,往往异常激烈,这种不同观点的争论,体现了技术进步推动了社会开放。因为,过去民众都把自己的想法放在心里,难以发表不同看法,当然也没有地方可以自由讨论。互联网为发表不同观点提供了平台。因此,历史问题不再是少数人可以发表见解的领域(其实很多领域都如此),越来越多的人参与到各种类型的讨论中来。这是每一位参与历史教育的人值得重视的新现象,它预示着新的时代正在到来。正像100年以前,电气时代取代     

环境史:生态文明时代中学历史教育的新内容

长久以来,人们认为人是历史的创造者,人是历史的惟一主角。传统历史学展现的是以人为主体的民族——国家的活动以及人的生产生活的图景,完全超乎于人赖以生存和发展的自然环境之上,即使涉及有关自然环境     

中学历史教学加强科学教育的研究与实践

党和政府十分重视在全社会,尤其是在青少年学生中进行科学普及和科学教育。指出要“加强科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的宣传教育”。这对于我们深入思考和研究中学历史学科加强科学教育具有极为重要的指导意义。一、中学历史教学加强科学教育的内容加强科学教育,必须结合学科的特点,从教材出发,在依据课程标准进行有关知识和基本能力教学的基础上,挖掘其科学内涵,进行科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的教育。(一)科学知识教育科学知识是人类在实践中获得的关于世界各种事物的本质及其规律性的认识。它具有客观真理性和逻…     

历史与社会课程开展民俗文化教学的策略

2001版的历史课程标准中提出要“考察社会文化现象的变迁,了解文明传承的时间和空间联系”,要“关注普通人的生活”,并“知道居住地特有的习俗,考察它们的历史,探讨它们存在的价值”。《历史与社会》教材根据课程标准增加了有关民俗文化的内容。可见,弘扬民族精神,关注民俗文化越来越受到国家的重视,并成为中学历史与社会学科特别的教育内容——“继承和弘扬人类文明优秀成果”。     

重新审视俄罗斯文化精神——丹尼列夫斯基的“文化历史类型”理论及其现实意义

尼·雅·丹尼列夫斯基(Н.Я.Данилевский)是俄国19世纪下半叶的文化思想家,他提出的"文化历史类型"理论为比较文明论的形成和文明的比较研究提供了重要的启示并奠定了基础,在俄国内部和欧洲学术界都引起了极大的反响,被誉为斯宾格勒和汤因比的先驱.他对"欧洲中心主义"的批判和提倡文化多样性的思想直到今天仍具有现实意义,为21世纪历史学和文化学的发展做出了不可磨灭的贡献.