施展数学才智的世界大舞台——IMO之古往今来

上接9期溯源围际中学生数学竞赛的历史,最先举办的是匈亚利,匈亚利数学物理学会于1894年决定:每年10月为中学生举办一次全国性数学竞赛.除了两次世界大战和匈亚利事件而中断了几次之外,其余每年10月都在按时进行中学生数学竞赛,直延续全今.而最早用"数学奥林匹克"名字命名的中学生数学竞赛,则始于前苏联,前苏联于1934年与1935年分别在列宁格勒和莫斯科举办了中学生数学奥林匹克竞赛.到了1959年,罗马尼业数学物理学会向东欧七罔发出参赛邀请函,在布拉索大举办了第1届阳际数学奥林匹克!由此拉开了中学生国际数学奥林匹克竞赛之序幕……,至2012年.已成功举办     

一道IMO试题的推广

我们首先来看第28届国际数学奥林匹克（IMO）竞赛试题1（见文献[1]）：设Pn（k）是集{1,2,…,n}的保持k个点不动的排列的数目,求证：     

一道IMO平面几何命题的解析证法

运用坐标思想方法,解决了第39届国际数学奥林匹克竞赛一道平面几何问题,充分体现了数学解题思维方法的灵活性和多向性．     

数学英才教育及选拔——IMO试题特点浅析及功能探讨

本文首先对国际数学奥林匹克(简称IMO)的历史、竞赛规程等作了比较全面的介绍。其次,对32届IMO的全部194道赛题进行了统计、分析,指出了IMO赛题所具有的五个1特点。最后,通过大量史实说明IMO不仅仅具有选拔性功能,它的意义及影响是多方面的。     

关于IMO42—2推广的一个简证

第42届国际数学奥林匹克竞赛第2题为：对所有正实数a,b,c,证明a/√a^2＋8bc＋b/√b^2＋8ca＋c/√c^2＋8ab≥1.     

古代奥运会为什么在奥林匹克举行

为什么古代奥运会在奥林匹山举行呀?因为奥林匹亚山是古希腊世界最古老的宗教中心。自从体育比赛成为古希腊人敬神的一种方式之后,在一个最主要的神殿连续     

一道IMO推广命题的修正

第49届国际数学奥林匹克竞赛第2大题第1小题是一道不等式证明题．     

数学奥林匹克

每年暑假期间,各国中学生数学优秀选手汇集一起,举行盛大的国际数学奥运会．可是,同学们知道什么叫“数学奥林匹克”吗?现在告诉大家,“数分奥林匹克”指的就是国际中学生数学竞赛活动,简称IMO。     

同一个世界 同一个梦想

北京2008年第29届奥林匹克运动会提出了一个口号,叫做:同一个世界,同一个梦想。其实,这也是本届奥运会的主题。展开来说,就是我们属于     

国际数学大师丘成桐——奥数正在扼杀我们的天才

“奥林匹克数学竞赛正在扼杀我们的天才。”国际数学大师、数学最高奖“菲尔兹奖”得主丘成桐先生近日就奥数问题接受专访时说。     

数学建模——搭建数学世界与现实生活的桥梁

新课程改革要求“课程回归生活”．数学是基础教育中最基础的学科之一,如何找到数学教学与现实生活中的契合点,是新课程改革中的一个亮点．数学建模作为高中数学课程中引入的一种新的学习方式应势而生,它是联系数学与现实的纽带,是搭建数学世界与现实生活的桥梁,更被高考命题专家所关注．2009年很多省市高考数学试卷都对数学建模有所涉及,     

明鉴数学之史,欣赏数学之美 玩转数学之趣,理解数学之用 《数学文化素质教育资源库》 带你走进美妙有趣的数学世界

在很多人眼中,数学是枯燥、抽象、难懂的代名词.数学,数学似乎是一群数学家躲在书斋里苦思冥想出的思维游戏,或是无意义和无用的符号和图形游戏.果真如此吗?最近,江苏教育出版社隆重推出的《数学文化素质教育资源库》,将大大颠覆很多人对数学的印象!这套由《数学之史》《数学之美》《数学之趣》《数学之用》四本图书四张光盘配套组成的《数学文化素质教育资源库》,展现给你的是一个丰富多彩、美妙神奇的数学世界——     

数学教学别忽视了学生的数学世界

数学教学是数学活动的教学,不能忽视学生的数学世界。如何选择更好的数学素材,构建出贴近数学教学要求、反映教学规律的数学模式,并具有生活化的现实原型,是数学教学所应当追求的。     

2008年国际数学体育大会系列报道之五——ICME-11的课题研究组

与课题研究组（TSG）相比，讨论组（DG）关注的不是数学教育研究的覆盖面，而是当前的一些焦点问题，当然，两者在选题上难免会有部分重叠．对于从事数学教育研究的人来说，DG的价值在于可以提供一系列的研究问题．ICME-11总共设置了28个DG，[第一段]     

一道国际数学竞赛试题的研讨

第24届国际数学奥林匹克试题里有这样一道代数不等式证明题：     

让数学走近学生生活 引学生走进数学世界——培养初中生数学应用意识的实践

注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的目标之一。只有学生认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值和数学学习的意义，这种体会的深浅程度直接决定了学生对数学的兴趣和学习数学的信心。教师应善于将学生的生活与数学学习结合起来，从学生的心理特点出发，收集学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展示给学生。让学生最熟知、最现实的生活以数学的形式走进学生的视野，进人数学课堂，使数学教材变得更具体、更直观、更生动，引导学生发现、体验、感悟数学学习的价值与意义，让学生学会从数学的视角观察周围的客观世界，增强数学的应用意识。     

基于数学三个世界的数学概念高效教学

数学三个世界包括具体化世界、过程概念化世界和形式化世界3个认知发展方式,数学三个世界理论反映了人类学习数学的认知发展过程.并将数学分为3个发展阶段:实用数学,理论数学,形式数学.根据数学三个世界的认知发展过程,从概念—具体化、符号—过程概念化、公理—形式化3方面探索基于数学三个世界理论的数学概念高效教学.     

数学奥林匹克之路——我愿意做的事

说到小学生数学竞赛的题目难度,前三届的小学数学奥林旺克,每一年都有50人左右拿到满分,但我认为题目还是难了一些。经过调整之后,在第四届小学数学奥林匹克竞赛中,共有2000多人拿到满分,我认为这个题目难度就比较适中了。与此同时,针对小学数学竞赛的题目制定了题目难度的评估标准。标准大致分成三个方面：审题、计算和思考。把审题分成0、1、2、3四个标准,审题和计算各分成1、2、3三个等级分,