学习建构主义理论改善初中物理教学

建构主义的学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程.在初中物理教学中,可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点.     

学习建构主义理论 改善初中物理教学

建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在初中物理教学中，可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。     

建构主义教学理论在中学数学教学中的应用

建构主义教学理论认为：学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程。荷兰著名学者弗登培尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种‘再创造’工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”由此可见，建构主义教学理论鼓励学习者进行批判性思维，培养学习者个人学习风格，特别注意培养和发展学生元认知能力。可以预见，建构主义教学理论必将促进教与学改革。一、建构主义的教学模式建构主义的教学理论观点的本质是：变更以知识…     

合作学习模式在初中数学教学中的应用

新课改指出应将课堂交还给学生,让学生成为课堂的主体,要让学生主动的探究、学习知识,而不是被动的接受知识,让学生在掌握知识,熟记概念、公式的基础上,提高自主学习和独立思考的能力,与此同时还要提升学生的实践能力和团队能力。因此,为了更好地顺应时代发展和社会进步的需求,必须对传统的初中数学教学模式进行改革,在初中数学教学中融入新鲜的血液。合作学习作为一种有效的教学模式,被广泛地应用到初中数学教学过程中,提高了初中数学教学的有效性,给初中数学教学带来了新的转机。对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行了简单探讨,希望能够为更好地开展初中数学教学提供借鉴参考。     

初中数学“生本教学”模式研究

数学是一个逻辑性较强的学科,学生在学习过程中或多或少都会遇到困难.而传统的数学教学课堂以教师为主体对学生进行讲解式教学,这种教学模式会导致学生的学习注意力不够集中,只是在被动地接受知识,而不是主动地学习知识.故教师需要转变教学模式,让课堂教学以学生为主体,让学生能主动融入课堂学习,从而提高学习效率.对此,本文就初中数学以学生为本的教学模式进行研究,以期提高课堂上学生学习的主动性.     

高中数学教学中的建构主义理论的运用

建构主义的学习理论认为，学习过程不是学习被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；学习的知识不是通过老师传授得到，而是在一定情境（自然及社会化背景）下，借助其他人（教师或学习伙伴等）的帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。我校是一所刚由师范改制的中学，生源普遍较差。面对这样一些数学基础较差，对学习数学存在畏难情绪的学生，笔在数学教学中借鉴建构主义学习理论开展教学，取得了一定成效。     

基于应用问题教学法分析初中数学的教学策略

数学是初中阶段学生学习的重点内容,在中考中占据较大比重,教师和学生重视程度较高。初中数学知识较为抽象,传统的初中数学教学模式以教师为核心,学生被动接受知识的灌输,很多学生无法准确理解数学知识,逐渐失去了数学学习兴趣。新的数学课程标准对数学教学提出了更高的要求,教师需要提高学生的学习兴趣,培养学生的数学思维能力。问题教学法属于全新的数学教学模式,课堂教学过程中以问题为核心,学生能够充分参与到课堂教学的各个环节,有助于解 决传统教学模式存在的问题,值得深入研究。     

思维导图在初中数学教学活动中的运用分析

随着新课改的不断发展,对于初中数学课堂也有了新的要求。在传统的初中数学教学过程中,教学模式一直是以教师为中心展开的,教师是作为教学活动的主体,学生在学习知识方面是被动接受知识,经常死记硬背并且机械式地去训练题目进而去掌握知识,这种教学模式往往会使得学生缺乏丰富的想象力、创新精神,而且还不利于学生的全面发展。本文则根据新课改的精神,针对传统的教学模式提出新的教学方法——思维导图,来解决初中数学教学中的问题。     

自主学习理念在初中数学教学中的渗透

<正>自主学习,作为一种全新的教学模式,它强调的是以教师为引导,学生自己学习知识的学习模式。值得欣慰的是,它在我国数学教学中得到了广泛应用。一、目前初中数学教学中自主学习的现状就初中数学而言,培养学生自主学习能力的目标就是培养学生参与学习以及轻松学习的态度,只有这样,才能有效、积极地解决当前数学被动学习的状态。相关研究表明,目前我国初中数学教学中并没有很好地渗透自主学习理念,学生更多时候只是被动地接受数学知     

建构理论在数学概念教学中的应用

数学学习不是一个被动吸收的过程,而是一个以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构过程。建构某些现实原型在数学概念的教学过程中,会使学生对抽象的数学语言和符号的认知过程得到优化。本文从对建构主义的理论出发,对数学概念的教学作出一定的研究。通过导数的教学设计说明在建构主义观点下如何去进行数学概念的教学实践。     

多维互动教学模式在英语教学中的应用

一、多维互动教学模式的理论依据1.建构主义理论建构主义学习理论认为,学习者不应该被看成是知识的被动接受者,而是以自身已有的知识和经验为基础进行的主动的建构活动。也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构。在整个教学过程中,要以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在课堂教学中,使用真实     

对初中数学“过程化”教学模式的实践与反思

本文作者根据自己所在的地区教师教学和学生学习现状出发,探求如何把建构主义的教学观和学习观运用到初中数学教学的实际中,从学生认知过程中探索基于建构主义的初中数学“过程化”教学模式。     

浅谈初中数学的体验式学习

<正>传统的初中数学教学模式,以教师为主体向学生灌输知识,无法激起学生的学习兴趣,也无法达到素质教育的要求。要在增加学生知识技能的基础上全面提高学生的综合素质和能力,就必须对传统的初中数学教学模式进行改革和创新。体验式学习法正是一种迎合了素质教育理念,以学生为主体的先进教学方法。它以知识建构理论为核心,让学生成为学习的主体,主动参与学习过程中,主动获取知识、获得能力。在初中数学教学中采用体验式学习法,不但能有效     

政治教学中“学生深度参与”教学模式的思考

一、“学生深度参与”式教学模式的理论依据 1．构建主义学习理论。构建主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。“学生深度参与”式教学模式正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的。     

建构主义理论对大学英语教学改革的作用研究

建构主义学习理论认为学生是教学的主体,要注重学习者积极主动地构建知识而不是被动地接受知识。大学英语教学过程是学生在自身内部动机的驱动下基于自身经验主动构建知识的过程,而不是一个老师向学生传输英语知识和技能的单向过程。教师要在信息化环境下积极构建基于校园网的学生自主式学习模式,促进师生交互教学模式,推行多元化教学评价系统,从而达到提高学习效果,增强学生自主学习能力的目的。     

初中数学课自主学习要点探索

随着我国新课程改革的不断深入,给初中课堂教学提出了更高．更多的要求。在新课改及新课标的要求下,初中数学教学亟需转变学生的学习方式,让学生从以前的知识的被动接受者,转变为知识的主动探索者。数学课堂教学过程中,怎样让学生主动、积极地参与到教学活动中来,是每一位数学教师应当深思的一个问题。自主学习是学生在教师的指导下,通过自学来获取知识,提升能力的一种学习方式,它是高度契合“以生为本”教学理念的教学模式。     

谈建构主义学习理论在生物学教学中的应用

建构主义学习理论是当前教育改革的重要理论依据。建构主义学习理论强调以学生为中心,学生是认知的主体,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。这就要求教师的教学方法、教学模式必须有利于构建学生在学习中的主体地位,促进学生主动建构自己的认知结构。     

分层教学背景下的初中数学小组合作学习研究

随着新课改的不断深入,教育教学领域也在不断进行创新和改革。由于新课改强调,学生要转变学习的方式,从被动接受知识变为主动地学习知识。因此"自主、合作、探究"的教学模式在教学中得到了广泛应用。在分层教学背景下,当前的初中数学教学中,也在积极应用小组合作学习的教学模式。首先对分层教学的含义做了阐释,进一步分析了分层教学在小组合作学习中应用的必要性,最后归纳得出了分层教学背景下的初中数学小组合作学习开展策略。希望能给广大数学教学工作者带来参考和帮助。     

在初中数学教学中应用导学互动模式的实践

数学是一门非常重要的课程,尤其是在初中阶段,数学教师不仅要在教学的过程中指导学生掌握基础的知识理论,更要积极引导和启发学生能够在学习过程中独立思考,做出大胆的推理、论证和质疑,并能够通过自己的探究和摸索,总结出更适合自己的解题思路和方法,摆脱传统教学中学生被动接受知识灌输的局面.导学互动模式在初中数学课堂教学中的有效应...     

提高初中数学合作学习质量的尝试

合作学习策略主要是基于人本主义学习理论和建构主义学习理论的基础之上发展起来的．人本主义学习理论曾经提出这样的观点,教学过程主要是学习者经过与学习环境互动而将表象知识逐步内化的过程．这个过程不是简单的单向的灌输,而是学生在一定情境下,经过自身以及与周边环境交互活动进行主动或被动的建构和知识积淀的过程,并不是所谓的填鸭式或者压迫式教学．也就是说,学习者要在一定的和谐的环境中,通过有意义的建构方式来获得知识．而合作学习方式则是建构主义理论跟人本主义学习理论的一种良好的方式,来促进个体对知识的主动构建．本文从下列几个方面来谈谈如何提高初中数学合作学习质量．