在科学抽象中构建光合作用概念

本文阐述了“科学抽象”思维方式的含义及过程,例析了高中生物学“光合作用”概念的科学抽象过程.     

引导发现法在科学概念教学中的应用

新课标指出,科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,促进学生主动探究,教师在实际教学过程中不能只做知识的传播者,还要引导学生自主去发现。本文以“地球的表面”一课中绘制地表图为例,简述教师在关注学生前概念的基础上,如何巧妙地运用发现法,促使学生在科学课堂探究活动中构建科学概念。     

关注科学前概念 促进科学概念的建构

在小学科学教学中．用科学探究活动帮助儿童构建科学概念已成为教改方向。关注学生的前概念发展水平．把握新概念的生长点,是目前教学研究的重点。下面结合本人教学实践,谈谈几点认识：     

概念卡通材料在科学教学中的运用研究

卡通形象幽默可爱,画面富有感染力,素来受到学生的喜爱。在小学科学教学中应用概念卡通材料,充分发挥其优势和价值,能够激发学生的好奇心,促使学生主动研究科学知识,并在学习过程中体会到乐趣,从而提升教学效率。在小学科学教学中,通过引入相关材料、设置开放性问题、组织探究活动、拓展实践环境等方式,探索概念卡通材料的运用方法,有助于提升课堂教学质量。     

初中教科书中引入比值法定义物理概念的思考与实践

1问题的提出 众所周知，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式．在概念教学中，概念的形成是核心，也是学好物理的基础、发展物理思维的出发点．搞好物理概念教学既是教学的重点又是学生学习科学方法的重要过程．用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例，比如速度、密度、压强、功率、比热容、热值等等．然而，目前多种版本的新课标初中物理教科书中对概念的定义，几乎沿袭以往旧教材的习惯，采用的是描述性的多，缺少应用科学的方法来定义，就常见的比值法定义，也认为是初中学生的知识储备和心理发展没有达到使用科学方法的程度．     

例谈抽象函数的周期性

<正>抽象函数是指没有给出函数的具体解析式,只给出了一些体现函数特征的式子的一类函数.其作为初等数学和近代数学的衔接点,既能体现数学的本质特征,又能体现新课标对知识和技能考核的要求,特别受到高考的青睐.由于抽象函数具有概念抽象、构思新颖、隐蔽性强、灵活性大、综合程度高等特点.而函数的周期性是一类特殊函数的一个重要性质,特别是抽象函数的周     

科学学习法在数学教学中的应用

学习是人类掌握知识的基本途径,也是当今社会人们适应时代发展要求的迫切需要,但学习方法科学与否,不仅事关学习效率的高低,而且事关学习效果的优劣,因此,掌握一套科学的学习方法,越来越受到人们的重视。对在校学生而言,掌握与课堂教学相适应的学习方法,往往能收到事半功倍的效果。本文就数学课堂教学相适应的预习、听课、复习、     

化学学习中的抽象思维方法综述

在化学学习中。通过阅读、听课、观察、实验等活动得到的感性材料,需要经过大脑的思维活动进行加工、改造、升华,才能变成理性的认识,进一步转化为学习的成果。化学学习中的抽象思维方法主要包括科学抽象方法、逻辑方法等。     

体验科学魅力 享受快乐学习——科学教学激趣法

兴趣是最好的老师。伴随着新课程改革的稳步推进，在科学教学中激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上体验科学魅力，享受快乐学习，成为科学课堂追求的目标。为了实现这一目标，笔者在教学实践中进行了一些探索：     

思维科学36讲

正第四讲如何运用抽象思维规律一、概念的内涵和外延概念是人脑反映客观事物共同的本质特性的思维形式。概念与感觉、知觉、表象不同,它摆脱了与具体事物的形象的联系,抓住了事物共同的本质特性和内部规律,具有抽象性与普遍性的理性思维形式。概念在人类思维中起着十分重要的作用。概念、判断、推理是思维的基本形式,这三者之间有密切的联系。在抽象概括的基础上,形成各种不同的科学概念,然后才能对事物作出判断和推理。     

基于学习进阶理论的学生科学推理能力培养路径

科学推理是根据探究的问题、收集事实证据、分析论证并得出结论的学习过程。学习进阶理论能科学精准地架构学生科学推理能力发展的水平层次,为教师研判与发展学生科学推理能力提供框架。基于学习进阶理论,设计深度学习的教学问题,搭建学生学习与实践活动平台,引领学生科学推理能力有序发展,落实学科核心素养。     

教作为实践的科学——美国科学教育实践转向的内涵、依据及启示

美国科学教育框架以"实践"作为首要维度,提议让K-12年级的学生通过以围绕科学大概念而组织的实践来提升科学素养。这一实践转向,不是对科学探究的否定,而是对其的拓展:从作为知识的科学转向作为实践的科学,加入社会与文化的维度以回归科学作为人类实践的本质属性。对此,我们要变革科学观,吸收美国科学教育实践内涵,学习其整合和学习进阶的实施理念和途径,培养我国学生优质科学素养。     

关注科学本质引领科学探究（上）

近几年来,随着科学课程改革的不断深化,"以探究为核心"的教学理念在广大师生的共同努力下,已开始自觉转化成科学学习的一种实践方式。许多科学教师在这种新教学方式的尝试与实践中获得了成长,更多的学生也因此获得了科学探究的无穷乐趣。但新事物的发展难免会遇到这样或那样的问     

跨学科概念视角下的科学跨学科实践

跨学科概念蕴含了跨越学科界限的普遍性思维方式,为学生跨越学科界限理解复杂现象、解决复杂问题提供了认知框架。本文基于跨学科概念视角,提出了科学跨学科实践教学新模式,强调将跨学科概念作为分析和解决问题的认知支撑,支持学生在跨学科问题解决过程中链接已有认知经验,学习并应用科学原理,经历实践活动,提升科学思维,从而达成课程目标。跨学科概念视角下的科学跨学科实践能够加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,促进学科间知识的整合,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,是促进学生核心素养发展的有效途径。     

科学实践活动与小学科学教学

小学科学课程应当让学生了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响,知道基本的科学方法,认识科学本质,树立科学思想,崇尚科学精神。要让学生体验科学探究的过程,初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法;     

谈物理概念形成中的科学思维方法

本文从物理概念及规律的角度,阐述了物理概念在形成过程中的科学思维方法,并由不同概念定义的共同形式归结出以值定性的“比值法”和以恒代变的等效法,从而说明物理知识和物理的科学思维方法是密不可分的有机体。     

《电场强度》教学中的科学方法

<正>物理概念是体现物理现象和物理过程本质属性的思维形式,用来表示客观事物共同的物理属性和本质特征。高中物理概念建立的一般过程是:观察现象,提出问题,实验验证,分析推理,归纳演绎出物理概念。规律是指事物在变化发展过程中本质的联系和必然的趋势。物理规律是物理现象或过程的本质联系,在特定条件下必然的发生、发展和变化的趋势。获取高中物理规律的一般过程是:提出问题,观察实验,归纳演绎     

基于科学方法的初中生物学概念建构——以“真菌”一节为例

生物学概念是生物学课程内容的基本组成,是以生物学事实和现象为基础,通过科学思维获得的对生命本质的认识.学习生物学概念时需要丰富的、有代表性的事实支撑,事实和现象等信息的获取,需要用到观察、实验等基本的科学方法;对获取的信息进行思维加工形成科学概念,需要用到分析、比较、归纳、综合、建模等科学思维方法.     

论行动学习法在小学科学教学中的运用

行动学习法有利于培养小学生的科学素质、观察实践能力和科学探究意识和能力.在小学科学教学中实施这种教学方法的基本操作过程是:确定行动学习的主题和内容、小组组建与实践探索、问题猜想与小组讨论、班级讨论与结论产生四个步骤.