马云乡村师范生计划对新任教师专业发展影响的个案研究

本研究采用个案研究方法,对参与马云乡村师范生计划的新任教师进行访谈,研究结果表明:马云乡村师范生计划影响了乡村新任教师专业理念,坚定了新任教师教育信念、塑造了新任教师的教育观念、提升了新任教师的教育使命;同时丰富了新任教师的专业实践知识,影响了新任教师自主学习能力及领导力等方面素养的发展。后文结合前期的研究,讨论了马云乡村师范生计划对新任教师产生影响的主要原因。     

中小学新任教师专业学习的现状及优化路径——基于北京市3150名教师的数据分析

新任教师入职适应期是教师专业发展的重要阶段，是决定教师未来专业发展方向与质量的关键期。基于教师专业学习的视角，对北京市3150名中小学新任教师问卷数据进行分析，探讨了新任教师专业学习的内容、方式与组织支持等议题。研究发现，新任教师专业学习的内容以专业技能和专业知识为主，尤为关注如何落实新课改和“双减”政策以促进学生发展。新任教师参与的学习类型及对其成长影响最大的学习方式主要为“听课与评课”“师徒结对”及“教研组研讨”;新任教师对聚焦日常实践的学习方式更为重视和期待。在学校制度情境中，学习共同体与组织支持对新任教师成长具有促进作用；新任教师学习的阻碍来自于工作忙碌、时间不足等制约。基于此，应加强新任教师专业学习的培训课程设计；探索优化新任教师专业学习方式；强化学校组织制度支持，加强教师校本研修，完善教师专业学习的支持体系。     

教师专业化发展的内涵

教师专业化发展的内涵至少包括六个方面：第一，教师不仅是一种谋生的职业，而且是一种具有特殊育人功能的专业。不是有知识就可以“为人师”，教师专业要求教师要有学科知识，还必须有专业精神、专业道德和专业能力。第二，教师的知识能力既具有学科专业性，更有教育专业性。目前有些教师不能把已有知识传授给学生，就是缺乏教育专业的知识和能力。第三，教师专业化是教师自我发展的过程，是一个不断追求的奋斗过程。     

中等职业学校新任教师专业成长现状调查及影响因素分析

问卷调查发现,中等职业学校新任教师专业动机产生的内在条件和外在条件都存在一定问题;多数新任教师的发展意识不强,在专业理念方面处于初步发展阶段;新任教师认识到了专业知识和专业能力提高的重要性,但职业学校为其准备的专业能力提升平台不够畅通.从教师自身因素和组织环境因素两方面分析,缺乏职业生涯规划、教育政策关注较少、学校管理体制和氛围不佳、社会公众期望和认可度低、学生素质较差等是造成这些问题的重要原因.     

促进教师专业发展的教师基本能力探讨

教师专业发展已经成为当代教育研究的一个热门话题。在信息化水平越来越高的社会里,教师要充分发展自己,谋求职业发展和提升专业水平,需要培养如下基本能力：与他人交流与合作的交往能力：对教育思想的学习与实践的反思能力;对学生及教育活动的研究能力;获得、选择和利用信息的能力。教师具备了这些基本能力,有助于促进教师自我发展和自我实现,使教师走上专业发展的幸福之路。     

美国职业技术教育新任教师专业发展方案的现况与启示

本旨在探讨美国职业技术教育新任教师的专业发展方案，分析其相关作法在我国师资培育制度上的可行性，并提出可能运用于辅导我国职业教育新任教师各项可行作法的建议，以提供我国职业教育领域对辅导新任教师专业发展有更深切的认识与更完整的思考方向。     

对“美国职业教育新任教师的专业发展计划”之再思考

美国职教新任教师的专业发展计划为新教师提供了一个具有灵活性和有效性的培养机制，对于帮助新教师顺利转换角色，适应职业技术教育的教学实践，具有重要作用。本文借鉴美国职教新任教师的专业发展计划的特点，从我国职教教师队伍的现状出发，提出了着力搞好我国职教教师专业化建设的新举措。     

美国职业教育新任教师的专业发展计划

20世纪90年代以来，美国不断反恩和改革职业技术教育，分析职业教育教师面临的困境，关注职业教育新任教师的专业发展计划，采取了多种策略促进教师的专业化。美国推行的职业教育新任教师专业发展计划，对我国职业教育教师专业发展具有一定的借鉴意义。     

化学新任教师学科培训中测评环节的意义和设计

正一、测评环节对新任教师学科培训的意义新任教师刚从大学毕业走上教学岗位,学科知识比较扎实,研究和学习能力较强,但学科教学知识有明显的匮乏。具体表现为对教学内容及价值的理解不足,对学生特点、能力水平和具体问题上的困惑缺乏把握,教学语言、组织、反馈等教学策略的运用生疏。因此,新任教师培训的核心定位应当是落实教学基本功,明确专业发展方向。测评对新任教师培训有着重要的意义。—方面,培训者需要一个机会来了解培训后的新任教师是否能基本胜任教学工作,以提供进—步的帮助;另—方面,培训者也希望了解新任教师对培训内容的理解和应     

我们这样走过——优秀特殊教育教师专业成长叙事录——一颗平常心 拳拳爱生情

教师，是人类最古老的职业之一，它经历了从经验化、随意化逐步向专业化发展的过程。20世纪60年代起，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的要求所代替；到20世纪80年代，教师专业化发展已成为不可抗拒的世界性潮流和趋势。现代社会对教师专业水平的关注和重视达到了前所未有的程度。 教师专业化也是我国教育发展的客观要求。随着我国教育事业的发展和改革，越来越多的有识之士清醒地认识到：教育改革的成败在教师；教师的专业水平直接影响乃至决定学校课程实施的方向、质量和深度；只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育。 实现教师专业化，提升教师专业水平，涉及教师教育与管理的全过程，它要求教师的培养培训机构、国家的教师教育和管理保障制度等方面都要进行重大变革；与此同时，也对教师个体的专业成长提出了新的要求：教师不仅要有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求；不仅应具有良好的教育教学能力，而且要对自己的工作具有反思的态度和研究探索的能力，不断进行自我更新；不仅要做教育改革的实践者，而且要成为成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，做学校管理的积极参与者；不仅要努力成为学科的专家，而且要做教育的专家，具有像医生、律师专业一样的不可替代性…… 这是时代向我们提出的一个具有重大挑战意义的问题。特殊教育学校的教师应如何面对？如何自觉、自主地实现这样的专业成长？ 本期“视点”特邀特殊教育领域四位著名的特级教师讲述他们专业成长的心得。他们有的从事特教工作几十年，把青春和精力最旺盛的生命阶段都奉献给了特殊教育事业，退休后仍在不断地学习、研究和奉献，创造了新的辉煌；有的从普通教育领域走来，面对新的专业、新的挑战，自觉学习，自我更新，在积极的探索实践中实现了新的专业成长……他们一路跋涉的历程和经验表明，特殊教育教师的专业成长是一个职业理想、职业道德、职业情感、职业能力不断成熟、不断提升和不断创新的过程，一个不断面对新的挑战、不断解决难题的过程，一个终身自主学习、自我更新的过程。希望这组优秀特殊教育教师专业成长叙事录能给您以启迪、思考和行动。 今后，我们还将推出优秀中青年特殊教育教师专业成长叙事录。您在专业成长方面有哪些经验和智慧，有哪些困惑和需要，请告诉我们，本刊将约请富有成长心得的教师、专家与您共同探讨。[编者按]     

有效促进新任教师专业社会化发展的策略思考

新任教师阶段的专业社会化是教师专业生涯发展中的关键阶段。新任教师专业社会化第一年是发现问题最多的一年,如果没有得到恰当的指导与调适,将使满怀热情的新任教师感到沮丧,专业能力发展受到极大的阻碍。笔者认为,对新任教师专业社会化进行探讨,寻求相应的解决之道对于提升教师素质有很大的现实意义。     

新课标下如何提高英语教师的专业能力

新课程标准要求英语教师提高专业能力,改变教育理念,形成新的教学观、学生观和知识观,以学生为主体,促进学生的全面发展。教师要有驾驭教材的能力,要有开发学生智慧的能力。同时,英语教师还需要不断学习与探索来拓展专业内涵,提高专业水平,达到专业成熟,做集教学、研究、反思于一身的复合型教师,顺应时代发展的浪潮。     

美国职教新任教师专业发展计划之启示

增强职业技术教育的竞争力，关键要提高职教教师的专业化水平，在这方面，美国职教新任教师专业发展计划给我们以启示。     

上海市示范性幼儿园教师专业自主权期望及其实践

教师专业自主权是促进幼儿教师专业发展的核心动力.本研究从教育教学自主权、学术研究自主权、参与决策自主权、专业发展自主权和教师影响力等方面,对上海市部分示范性幼儿园教师进行了问卷调查.结果显示,教师的专业自主权整体期望值要显著高于其实践状况,在参与决策权上的实际得分最低,可见示范性幼儿园教师专业自主意识较强,但实践状况不理想,且关注自我层面的专业发展胜过关注组织层面的专业发展.幼儿园应进一步改善教师专业自主权的实践环境,提升教师专业自主权的意识与能力,以促进教师专业发展水平的提高.     

美国eMSS项目与新任科学教师专业发展

eMSS是对新任科学和数学教师在线指导的美国国家项目。它与其他新任教师指导项目相比,在促进新任科学教师专业成长方面具有突破时空限制、内容丰富而具体、高质量的指导者、形成在线学习共同体等优势。它采用多种指导形式,即一对一指导、在线教学探究、在线对话等促进新任科学教师的学科知识、课程知识、教学内容知识的提高,使新任科学教师的教学自我效能感得到提高,从而留住科学教师,最终提高学生的科学成绩。     

浅论教师专业发展的内涵及培养策略

一、教师专业发展的内涵 教师专业发展应包含以下三层含义：第一，教师专业发展的内容足教师专业特性。与其他专业相比较，教师专业具有特殊性，是一个双专业，既是学科专业，也是教育专业。教师专业发展小仪仪是知识的积累，也不仅仅是技能的纯熟，析是一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质的综合素质的提升。教学专业非常复杂，既需要教师传统的专业特质，更需要扩展了的专业特性，如探究：卷识、反思能力、     

个人经历与新任教师发展的关系刍议

新任教师阶段是决定一位教师日后专业发展成败的关键期,他的发展比其它教师生涯阶段面对的挑战更为艰难,挫折经历也相对要多。在从事教育活动的初期,新任教师的任教风格和进入状态的快慢,常与早期的生活史有关,而这些记忆脉络中的情境都与先前的个人经历是分不开的。在教育专业化日益强调的今天,为了使新上岗的教师尽快朝专业教师过渡、     

学习 研究 反思——物理教师的专业成长浅谈

“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程．教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界．”当今中国的教育发展已向教师提出了新的要求，要求教师能够像专业工作者一样具有专业素质（而不是职业素质），这不仅要靠政府的大力推动，更主要的是要靠广大中小学教师的自觉行为．因此，作为物理教师，必须通过不断学习、不断研究、不断反思来更新知识，确立理念，提升境界．这样，我们才能健康而快速地走上专业成长之路，才能使自己的教育教学走上稳步发展的新平台．     

有效促进新任教师专业社会化发展的策略思考

新任教师阶段的专业社会化是教师专业生涯发展中的关键阶段.新任教师专业社会化第一年是发现问题最多的一年,如果没有得到恰当的指导与调适,将使满怀热情的新任教师感到沮丧,专业能力发展受到极大的阻碍.笔者认为,对新任教师专业社会化进行探讨,寻求相应的解决之道对于提升教师素质有很大的现实意义.     

基于教师专业发展阶段的教师角色塑造

新的时代背景下,传统的教师角色形象已不能适应信息化社会及教育领域的发展。因此,教师在教育教学过程中要实现一定的角色转变,才能更好的促进学生全面发展。教师专业发展的不同阶段对教师提出了不同的角色要求。在新任阶段教师是引导者、对话者;在成熟阶段教师是课程的开发者;在专家型阶段教师是教育教学研究者。通过教学反思、参加多样化的入职培训、保障专业自主权以及提供与大学教师交流的机会来促进完成新的教师角色的塑造。