名人趣事

一次,苏格拉底在街上行走,有人用棍子打他的背,痛得他无法站立而蹲下去,但很快他又若无其事地站起来。一位路人目睹了整个经过,见他没有任何的反应,便好奇地问他：你为什么不还手？苏格拉底微笑着回答：当一只发野的驴踢你时,你会还它一脚吗？     

名人“笑误”趣事

鲁迅先生的短篇小说《风波》,最初发表在1920年9月出版的《新青年》杂志上。小说中有一处写小孙女六斤打破一只碗,第二天六斤的父亲七斤把这只碗拿到城里去锔时,由于缺口太大,被锔了十六个铜钉,但到了小说的结尾处却写成六斤“捧着十八个铜钉的饭碗,在土场上一瘸一拐的往来”。一个“十六”,一个“十八”,前后不一致了。     

数学名家趣事多

左手画方右手画圆 我爹的记忆力十分惊人,打扑克我爹就占了上风,一盘“争上游”下来．一不留神,就用上了他那个背100位圆周率不打磕巴的怪脑袋问人家：第三轮出牌,你为什么出10、J、Q啊？你第九轮还出了一个梅花Q．为什么把两个Q破开呢？教牌的人说,您记得这么清楚,那从头到尾我们打的牌您都记得？     

如何让生活趣事与小学数学相关联

在小学数学教学活动中,教师要将生活趣事与数学联系起来,运用教学方法,通过生活化的数学教学语言,为学生创设充满生活情趣的教学课堂,让问题生活化,帮助学生感受数学的价值,实现数学与生活的融合。     

数学趣事

美国国旗与数学美国国旗是星条旗,由五角星和红白横条构成,每颗星代表一个州,100多年来,美国的州不断增多,星的数目也随之变化。于是,五角星和红白横条如何排列更加美观,就成为一个有趣的数学问题。1818年4月4日美国国会议案规定,美国每多一个州,就在其国旗上增加一个五角星。这次设计出的国旗为长方形,蓝底色,20个白五角星,7根红条与6根白条相间,20个五角星分成4排,每排为5个星,组成长方形。     

对当前我国高校“圈地”热的理性思考

高校飞速扩招必然导致其校园占地面积的增加和边界的扩张,其直接表现形式即所谓的“圈地”,本文首先对高校热衷圈地兴教的现象进行描述,然后对其背后的动因进行剖析,以期引起人们对这一现象有一个更加理性的思考     

对当前我国高校"圈地"热的理性思考

高校飞速扩招必然导致其校园占地面积的增加和边界的扩张,其直接表现形式即所谓的“圈地“,本文首先对高校热衷圈地兴教的现象进行描述,然后对其背后的动因进行剖析,以期引起人们对这一现象有一个更加理性的思考     

名人与数学小故事在数学教学中的运用

高中数学新课程标准指出：通过在高中阶段数学文化的学习，学生能初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化修养和创新意识．数学文化应尽可能地结合高中数学课程的内容，选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史人物和事件，     

小学数学教学应从“思考数学”走向“数学思考”

学习数学的主要目的应在于数学的思考方法和处理方法的掌握,以解决生活中种种实际问题。“思考数学”是一种单纯的指向数学活动本身的、特有的思维水平,是一些人需要学习或研究更多的数学时而产生的思维活动。“数学思考”直接指向学生与数学相关的那些一般的思维水平方面的发展。为了学生将来能更好地生活,为了学生可持续发展的需要,数学教学应在“思考数学”的基础上走向“数学思考”。本文中,笔者通过对两种“思考”进行相关分析,以及论述“数学思考”的具体目标和途径,详细地诠释这一论点。     

浅谈数学教学中的观察与思考

一、观察与思考是一切学问的基础事例一:1666年秋季,牛顿为避免鼠疫回故乡暂住。一天傍晚,牛顿正坐在花园的苹果树下思考一个复杂的问题。忽然一阵微吹过,一只苹果"噗"地掉了下来。此时正是苹果成熟的季节,一会儿便有好几只苹果先后落地。这引起了牛顿的注意,他想苹果为什么不向天上飞,也不     

一些数学符号的由来

数学符号是数学语言的重要组成部分.现代数学符号使用方便,指代明确,不仅记录和传递着丰富的信息,而且推动了数学的快速发展.在17、18世纪,数学迅速发展,新成果不断涌现,就与大量数学符号的创造有着密不可分的关系.     

初中数学教材中的数学文化与教学思考

总的来讲,数学学科本身就是一种文化的体现,因此,数学就是一种文化,在数学教育教学过程中,也应当重视数学教育作为一种文化的教学形式而存在的意义,尤其是在当前素质教育以及教育现代化的时代背景下,初中数学教学要重视数学文化的有效渗透,以此来实现数学教育改革,在实际的教学过程中明确数学文化和数学知识的衔接点,创新数学教学,逐渐实现初中生的数学核心素养的提升,实现其整体性的进步。对此,本文针对初中数学教学教材中所蕴含的数学文化与教学思考进行了探究分析,以期能够为相关读者提供积极思维参考。     

数学教学,请与思考同行

数学的产生与发展,与人类的思考紧密相关。学数学,本质上就是在学习思考,发展思维。教数学,应把数学思考目标作为核心,通过合适的途径和方法,引导学生实现思维能力的提升。     

初中数学教学研究与思考

在初中数学教学中,教师需要采用有效的教学策略,提高学生的学习能力和学习水平。因此,本文主要针对初中数学教学进行了研究与思考。教师通过对教材内容的整理和更新,有效的运用各种教学方法,教师自身提高专业的水平以及从学生兴趣出发,调动学生的学习积极性等教学策略,促进学生的全面进步。     

高师数学建模教学的实践与思考

高师数学教学改革的目的和方向,是提高学生的数学素质,培养他们的应用能力.数学建模能够切实提升学生的理解能力、抽象能力、应用能力、合作与交流等综合能力.     

数学建模的思考与实践

数学建模是一个学数学、做数学、用数学的过程，它体现了学和用的统一。同时，数学建模是一种数学的思考方法，是对现实世界的一种用数学语言和方法，通过抽象、简化，建立近似刻画并解决实际问题的数学解决方案。数学建模的对象常常是一些实际生活、生产问题，[第一段]     

例谈数学学习和思考

数学包括学习和思考两个过程．本文通过典型例题对高中数学的学习进行研究．探求怎样在数学学习中进行数学的思考和分析,从而学会更好地思考问题．完善数学思维品质．     

初中数学新课程的实施与思考

数学新课程的实施是课程改革的核心环节,其基本途径和主要阵地是课堂教学,所以课程改革的实质为课堂教学的改革,它涉及了教师的教育观念的更新、教学方式的转变,也涉及了教育教学的管理制度以及评价制度的变革。面对这次改革,初中数学新课程的实施者必须积极投身于这次改革的浪潮,要改革多年的教学风格和教学方式,学生要改变几年的学习方式和思维习惯。     

初中数学课堂教学的现状与思考

传统的数学教学模式已经不适应现代数学教学理念。在新课程改革背景下,优化初中数学课堂教学,渗透素质教育理念,培养具有创新精神和实践能力的人才,是目前广大初中数学教师所共同面临的挑战。