元认知策略中监控策略的培养——学生英语听力学习个案分析与思考

在教学中,培养学生的元认知能力是提高学生英语听力水平的必要手段,学生在英语听力课堂上运用元认知策略中的监控策略是提高听力水平的有效途径。教师要加强对学生元认知策略指导,培养学生自我监控能力,使他们在听力过程中,发挥其自觉性和主观能动性,以提高学习效率。     

元认知策略在英语听力理解中的运用

近年来,学习策略一直是外语教学研究的焦点.元认知策略是指成功学习一门外语而采取的管理步骤,包括制定计划、监控学习过程、评估学习效果.本文探讨了元认知策略在英语听力理解中的有效运用,拟用元认知策略来指导英语听力教学,从而提高学生的听力理解能力.     

元认知策略在英语听力教学中的运用

认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。笔者通过对元认知概念的探源及对元认知与听力关系的分析,把元认知策略引入英语听力教学实践中,着重从元认知意识、自我监控、自我评价与调节等几个方面对学生进行训练,并将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略以及听后策略三个阶段,培养了学生的元认知能力,提高了学生的英语听力水平。     

浅析建构主义理论支持下的英语听力学习过程监控和评价

以建构主义理论为理论基础,以2005级英语专业高职高专学生为对象,对他们英语听力学习过程进行监控和实施效果进行评价,总结出学习过程监控和评价的成果,对其中的收获进行评述,并针对需要改进之处进行探讨。     

英语听力学习者的元认知考察——以湖南人文科技学院学生为例

通过对地方院校大学英语听力学习者元认知特点的调查研究,发现听力学习高效者使用元认知策略特别是监控策略的能力要高于听力学习低效者。因此,在大学英语听力元认知培训中,要加强教师示范作用,提高学生使用元认知策略尤其是监控策略的能力,达到提高听力的目的。     

“授之以鱼,不如授之以渔”——如何通过元认知策略提高高职高专学生英语听力水平

随着第二语言学习策略研究的范围不断扩大,学者们对语言学习策略的认识不断深入。＂元认知策略＂作为语言学习策略之一,其对语言学习的重要性逐渐得到人们的认识及肯定。元认知策略包括预先准备、选择注意、自我管理、监控、自我评价等。通过元认知策略的培养,学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,而这种良好习惯的养成对提高英语听力水平是至关重要的。本文对元认知理论进行概述,并阐述如何通过元认知策略的培养提高学生的英语听力水平。     

自我评估在大学英语听力教学中的有效性研究

自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来,尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价.在大学英语听力教学中应用自我评估有助于学生找到学习过程中存在的长处和不足,增强学生的自信心,提高学生自我监控和自我评估的能力,并可显著提高学生的听力成绩,最终提高学生的自主学习能力.     

元认知在小学高阶英语听力中的应用

结合定性定量研究方法,论文从元认知策略角度出发探讨元认知策略是否能提高小学高阶学生的英语听力水平。结果表明元认知策略有助于小学高阶学生对自己听力学习进行积极地计划、监控和评价,有助于提高英语听力水平。     

基于网络的大学英语听力自主学习情况的调查

本文以邢台学院2010级学生一年的自主听力学习实践为基础,旨在研究网络环境下大学英语自主学习。采用定量结合定性的方法,以问卷调查和个别访谈的形式对研究对象进行了调研。分析结果表明：学生整体上对自主听力学习的态度是积极的,对学校提供的网络学习环境是满意的,但是学生整体上英语听力进步不是很明显。原因在于：学生普遍缺乏自我管理能力;学生在自主学习过程中运用一些有效的听力学习策略的频率较低;教师对学生的学习过程缺乏监控,没能经常给学生提供指导等。     

高职英语教学中学生听力自主学习方法的研究与实践

本文从自主学习的定义出发,分析了高职类院校学生英语听力的现状,从自主学习的理论基础和实践基础探讨了英语听力自主学习的必要性,就自主学习中的计划、监控和评估提出一定的学习方法,旨在加强学生听力自主学习的能力和效率。     

高职英语听力学习策略的适用性探析

目前,针对高职学生英语听力基础、心理状况以及高职英语听力教师讲课模式,英语听力教学需加强学习策略适用性。高职英语教师务必要从听力课上、听力过程中、听力课外学习、听力课堂上小组协作活动、听力学习中心理障碍的改善、听力学习中精听和泛听,以及在听力学习中提高注意力方面注重听力学习策略的适用性研究。高职英语教师还要根据高职学生听力水平现状,训练具有适用性的行之有效的英语听力学习策略,并形成一定的科学体系,以促进高职英语听力教学质量的提高。     

元认知理论在大学英语听力教学中的应用

自20世纪70年代弗拉维尔提出了元认知这一概念以来,元认知在大学英语教学中得到了广泛的应用.实践证明,元认知对听力教学有重要的指导作用和实践意义,能够帮助学生有效的把握听力处理过程,提高英语听力课堂的教学效果.并提高学生自主学习和自我监管的能力.本文从元认知角度探 讨了英语听力课堂教学和学习策略,认为元认知策略在听力课堂上的应用有利于实现〈大学英语课程教学要求〉所提出的听力教学目标.     

元认知：一种提高大学生英语听力能力的有效策略

学习者是否有元认知意识（一种学习策略,即掌握和利用认知知识来调控认知过程）是衡量他们学习能力的一个很重要的指标。本文针对大学英语听力方面存在的问题,从听力计划的制订和听力相关知识的准备,听力过程的调控,听力结果的评价三方面探索元认知意识对提高大学生英语听力能力的积极作用;同时在如何培养学生的元认知意识来提高他们的听力能力方面也做了一些有意的探讨。     

图式理论在大学英语听力练习中的方案探讨

图式理论的提出为大学英语听力练习教学又提供了一个全新的视角,建立在图式理论基础之上的大学英语听力教学不仅比以往传统的英语听力教学更加具有趣味性,还能在教学过程中逐渐增强学生对于英语听力的主动学习能力和积极性,促使学生更加自觉地投入到英语的听力练习中去,同时,图式理论的提出还丰富了大学英语听力教学中的教学方法,有利于克服在听力练习教学过程中出现的一些教学障碍,有效地提高了大学英语听力教学的水平和教学效果。本文针对图式理论在大学英语听力教学模式中所起到的影响进行简要分析,探讨其给大学英语教学中带来的优势影响。     

元认知驱动的多媒体英语视听教学模式

听力技能训练和语言文化知识培养并重是多媒体视听课堂教学的主要教学理念。文章依据对英语专业多媒体视听课堂教学特点的分析,探讨元认知驱动的可理解输出在英语专业多媒体视听课堂教学中的作用。认为元认知驱动的多媒体英语视听教学模式不仅可以有效地调动学习者的主动学习兴趣,还可以培养学习者自觉反思听力技能和主动构建新知识的学习习惯。     

高职院校非英语专业学生听力焦虑成因及应对策略

焦虑作为英语学习中主要的情感因素之一,普遍存在于英语听力学习之中。国内关于焦虑方面的研究起步不久,且大多都集中在口语焦虑和写作焦虑,听力焦虑方面的研究比较少。适度的焦虑促进学生英语学习,过度焦虑则会阻碍学生英语学习。本文主要探讨高职院校非英语专业学生听力焦虑形成的原因。并进一步提出其应对策略,从而达到提高听力学习能力和教学能力的目标。     

网络外语自主学习中心的应用研究——以韩山师范学院外语系英语视听自主学习实践为例

培养学生的自主学习能力是当今英语教学改革的方向之一,而自主学习中心的建立无疑是推动这一改革的利器。韩山师范学院外语系根据学生听力水平不高且差异较大的特点,积极筹建外语自主学习中心,提供丰富的英语视听资源及配备相关专职人员,并对入学新生开展了为期一年的英语视听自主学习训练。通过对若干次测试成绩的统计分析表明,所开展的自主...     

英语影视作品对网络环境下英语听力自主学习的有效性探究

采用问卷调查和听力测试的手段,对英语影视作品在网络环境下英语听力自主学习的应用的有效性进行验证,研究发现,将英语影视作品应用于英语听力训练中有助于培养和提升学生英语学习兴趣,同时能有效地提高学生的听力能力。     

如何在教学中提高大学生英语听力水平

现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和使用中的作用。听力教学既是一种语言教学,也是一种技能培养。为了提高大学生英语听力水平,要认真分析大学英语听力学习过程中的障碍,采取有的放矢的教学策略,从而有效提高大学英语听力的教学效果。     

原版英文电影在大学英语听说教学中的应用研究

作为语言的载体和文化沟通的桥梁,电影在英语听说教学中拥有其独特的优势。原版英文电影激发学生的学习兴趣、提供真实的语境、展现英语国家的文化,为英语听说教学提供了理想的条件。本文从当前大学英语教学的现状出发,分析了原版英文电影教学的理论基础,讨论了其教学优势,提出了其教学活动设计——教学目标分析、电影资源的选择、教学过程与实施、教学评价,以期为大学英语听说教学提供有益的参照。