《东北的林海》教案设计

《东北的林海》教案设计牡丹江市教育学院郑金枝，张秀荣，曹雅茹教学设想本课作为中国地理分论部分的第一课，是在学习了我国位置、疆域、行政区划等简况的基础上，从祖国各区域的角度来认识东北部地区的地理状况。本课主要是掌握东北山区的自然环境特点及林业生产概况。...     

解读"嘉绒"

“嘉绒”是历史上藏族内部的地理区域概念，而非行政区划。“嘉绒”一词的含义及其地理区域范围，学术界均存在多种不同的论点。本文在全面分析各种观点的基础上提出了新的意见。     

趣学省级行政区划

中国省级行政区划是中国区域地理学习的核心内容,新课标要求学生应记住34个省级行政单位的全称、简称及其行政中心的名称,并能在我国省级行政区填充图上准确找出34个省级行政区的位     

第二章"沿海万里行"教学构想

行政区划是中国区域地理教学中的重点之一,在所学的34个省、市、区中,本章教材分别阐述了我国沿海的15个省级行政区.根据新课标,教材规定必修北京市、台湾省、香港和澳门特别行政区.     

趣味学习"中国行政区划"

中国行政区划阐明了我国内部省级行政区的空间范围，可为学生奠定掌握地理事物空间分布的基础，而且对中国地理的其他方面如资源分布等内容的学习有很大的帮助．     

教育地理学:一个崭新的研究领域

教育地理学：一个崭新的研究领域□罗明东罗明东／华东师大教育系博士生（邮编２０００６２）随着社会主义市场经济的深入发展，我国教育事业的地理问题日益突出，如东、西部教育发展的不平衡性、全国高等教育的空间布局、区域教育科研协作网络等。因此，有必要建立一门新...     

八年级教学点滴

一、"中国行政区划"教学巧设1.艺术化的教材处理地理知识上至天文,下至地理,近及家乡,远及全球。在"中国行政区划"教学中如果能抓住重点,围绕     

《中国行政区划》说课教案(第二课时)

中国行政区划是地理教学中的一个重点和难点内容。难点是由于识记的内容多而形成的，主要表现为易混淆，特别是空间相互位置关系。识记的内容有行政区的全称，简称及行政中心，共有100个知识点。对于刚接触中国地理知识的初二学生来说，要在短短的一节课时间内熟记难度较大。要在两节课的时间内完成，难度很大。本文对中国行政区划的重难点进行分解，通过组织学生开展小组竞赛，做游戏等方法，让学生反复运用中国政区图，掌握中国行政区划的内容。     

八年级教学创新片段(Ⅰ～Ⅴ)

Ⅰ.“江淮之滨━━安徽省“的有效教学行政区划是初二区域地理教学中的重点之一,34个省级行政区学习不可能按部就班完成。1.如何让学生掌握学习区域地理的一般方法和步骤是课堂有效教     

地理八年级下册（湘教版）—第二章“沿海万里行”教学构想

行政区划是中国区域地理教学中的重点之一，在所学的34个省、市、区中，本章教材分别阐述了我国沿海的15个省级行政区。根据新课标，教材规定必修北京市、台湾省、香港和澳门特别行政区。对本章的学习应该遵循突出重点、兼顾其它的原则。即重点讲述必修部分，对北京、台湾、香港、澳门四省、市、区可以根据内容，每节至少安     

地理教育改革漫谈之 七师范院校地理系课程与教学

我在１９９８年９月南京市的地理教学指导委员会会议上见到了华东师大地理系张超教授,张超教授在华东师大任教,并在地理教学指导委员会担任副主任。他今年接受教育部一项科研任务,即研究师范院校面向２１世纪的教育改革。为搞好此项科研任务,张超教授作了很好的准备工...     

华东师大举办“教育技术应用区域推进与联动”高层研讨会

为了加速实现我国基础教育的信息化，华东师范大学于2005年9月15日至16日举办了“华东地区教育技术应用区域推进与联动高层研讨会”暨“教育技术学博士后科研工作站教育信息技术应用区域协作组成立大会”。会议由华东师大教育信息技术学系马和民主任主持，中央电教馆王晓芜副馆长、中央教科所陈如平处长、华东师大庄辉明副校长和华东师大教育科学学院丁钢院长到会讲话，华东地区各省、市、县（区）教育局主管领导和电教馆领导以及教育信息化领域的专家学计80余人山席了会议。     

浅谈初中区域地理“国家”复习课教学策略——以“进博会参展国家之法国”为例

立德树人是教育的根本任务。地理学科核心素养是地理学科独特育人价值的集中体现,是落实立德树人根本任务的重要途径,包括地理实践力、区域认知、综合思维和人地协调观。区域地理是初中地理教学内容的重要组成部分,学生在学习区域地理的过程中所形成的区域认知、综合思维和人地协调观是地理学习的基本思想和方法,也是落实地理核心素养的重要载体。以“进博会参展国家之法国”为载体,构建区域地理“国家”的复习课教学策略,教师要以学生为主体,通过创设主题情境和设计问题链,让学生找出自然各要素的特征并厘清要素间的关系,进而引导学生建构出国家的知识体系。国家思维框架的构建,不仅为学生解决地理问题提供了一般范式,提高了复习课的实效性,还培养了学生的区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养,落实了立德树人的根本任务。     

畿辅之地--河北

河北，以在黄河之北而得名，说起河北省的简称“冀”，这里包含着一段史话，在治水英雄大禹的时代，洪水泛滥，大禹治理洪水以后，曾以山川大势，划全国为“九州”（这里的“州”不是行政区划，而是地理区域）。     

地理核心素养在2017年全国卷3地理试题中的体现

高中地理新课程总目标提出通过地理核心素养的培养,从地理教育的角度落实"立德树人"的根本任务,地理的核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面组成。随着新课程标准的实施推进,高考试题也从重知识的考查走向对地理能力和地理核心素养的考查,2017年全国卷3地理试题顺应新课程标准和考试大纲的要求,体现了"立德树人"的根本任务,地理核心素养在得以全面体现。     

从对白银市的考察看行政区划变更与区域经济发展

本文通过对白银市行政区划变更所经历的形成兴起、置废合并、变更发展三个阶段的考察分析，指出行政区划变更必须适应区域经济的发展需要，而区域经济发展又必然会促进行政区划体系的形成完善，二者相辅相成、互相促进，并就行政区划变更方案的实施提出了自己的看法和建议。     

范式的转换——沿革地理－政区地理－政治地理的进程

中国历史政治地理经历了从沿革地理、政区地理到政治地理的范式转换.沿革地理依据研究内容的发展,可分为史料编纂、考证订讹、历代大势的研究阶段.与传统的政区沿革着重于政区的历时变化不同,上世纪80年代提出的历史政区地理强调共时的政区结构.90年代逐渐出现的政治地理学主要研究政治过程对于地理区域变迁的影响、边疆区与核心区的变迁、首都定位的地缘政治基础、行政区划与行政中心的变迁等.对中国学者而言,不仅有丰富的文献遗存可以凭借,而且中国古代对政治与地理关系特别重视,留下大量思考成果,因此使得政治地理的研究有比其他国家更加优越的研究空间,前景广阔.     

应用现代信息技术,提高《中国地理》教学水平

文章论述了《中国地理》课程的系统性、综合性、科学性和区域性。指出《中国地理》课程的教学需要应用多媒体、风格和地理信息系统等技术，应用多媒体技术、网络技术和地理信息系统技术等现代地理教学技术来辅助《中国地理》教学，能够直观地、动态地、科学地展示中国地理要素的空间区域分布，揭示该区域不同要素之间错综复杂的相互关系，有助于培养学生的分析与综合、研究与创新的能力，从而有助于提高《中国地理》教学的水平。     

张志全教授

张志全，1957年生，中共党员。东北师范大学地理系理学硕士。现任沈阳大学地理系教擐，中国地理学会世界地理专业委员会委员。1991-2002年任本校地理系副主任、主任。主讲综合自然地理学、地理信息系统（GIS）、世界经济地理及专业野外实习等课程。主要从事区域自然环境演变与景观生态、区域经济等研究。     

《中国区域地理》教学改革趋向

区域地理研究具有悠久的传统，它体现自然环境与人文特征相结合的层次与途径，本文介绍了国外新区域地理学的兴起，讨论了中国区域地理的改革问题，加强综合分析、进行自然、经济的区域整保，完善中国区域地理的现代理论、技术和方法、重视全球化及其区域响应、深化区域可持续发展研究是改革的主要方面，改革的目的在于提高研究的水平，使区域地理在解决国家急需的人口、资源、环境问题以及实施可持续发展中作出更多贡献。