艺术体育类院校大学英语现状调查与课程设计

为落实教育部颁布的<大学英语课程教学要求>,探索艺术体育类院校大学英语课程教学特点与教学模式,通过对艺术体育类院校学生英语综合水平能力测试、问卷调查、个别访谈等方式,对学生英语能力水平做出TE步判断,对学生英语学习的特点进行了初步归纳总结.根据调查结果和教学实践,对艺术体育类院校大学英语课程设计进行了初步探索.     

论《大学英语课程教学要求》对分级教学的指导意义

《大学英语课程教学要求》是全国大学英语教学改革的指导性文件,该文件中所蕴含的建构理论、协作化和模块化理论为大学英语分级教学提供了重要依据,对我院大学英语分级教学产生了积极的作用。     

基于任务的大学英语口语合作学习教学模式探究

为贯彻《大学英语课程教学要求》,分析造成我国大学生英语口语现状的原因,并从改革教学模式的角度出发,提出任务型教学和合作学习相结合的大学英语口语教学模式,进而探讨其在大学英语口语教学中的实施途径,旨在提高大学生的英语口语表达能力,为社会培养更多的英语人才。     

基于职业需求分析的家政英语课程建设研究

该文从成人在职学习者需求入手,为家政行业英语课程目标制定、课程内容设计和教学策略实施提供实证支持。通过家政英语学习需求的分析,挖掘家政行业职场英语高频交际情境与话题,沿教学目标—职场情境—交际话题—教学模块的思路,构建家政行业英语课程单元模块,旨在为未来一系列面向成人学习者的行业英语课程的开发建设提供思路、方法与路径的参考借鉴。     

《大学英语课程教学要求》下的大学英语课程设置实践研究——以内蒙古师范大学为例

<大学英语课程教学要求>的颁布,启动了全国大学英语课程改革,而大学英语课程设置是改革的核心.笔者在简述<课程要求>的内容变化和当代社会对高校毕业生英语要求的变化的基础上,从分析影响高校大学英语课程设置的相关因素入手,以内蒙古师范大学为例,研究探讨了如何遵循大学英语课程设置原则,建构符合本校实际的大学英语课程.     

Blended Learning与大学英语教学改革

2004年初,教育部颁发《大学英语课程教学要求(试行)》,全国各个高校采取相应举措,展开了大规模大学英语教学改革。Blended Learning即混合式学习,以充分发挥各种教学手段优势的理念为支撑,对传统课堂教学和现代多媒体教学进行互补优化整合,符合《大学英语课程教学要求(试行)》的主旨,有利于大学英语改革的有效开展。     

基于微课的行业英语混合式教学实践与探索

行业英语课程为例,开展基于微课的行业英语混合式教学探索.从行业英语的资源建设到行业英语的混合式教学实践,体现出了延伸课堂教学时间、丰富行业英语资源、提高学生自我效能感方面的优势.     

探索英语学习的工具性和自主性

为了切实达到大学英语学习的目的,提高学生的英语实际应用水平,结合《大学英语课程教学要求》及课堂实践,着重从自主学习的必要性和意义入手提出要把英语真正作为一种工具来学习,并结合中国大学英语的教学现状和学生的英语应用和实践,探索英语教学改革的新方向和新创意。     

以“主题”为线索的大学英语文化教学与“小团队”合作实践

本文从"文化"的本质和"大学英语课程教学要求"的培养目标出发,分析了文化教学的重要性和现状,并探讨了"小团队"合作对文化教学的推动作用及对教师发展的促进作用。     

再论提高大学生英语听说能力的求新与实践

《大学英语课程教学要求》指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。可见,学好大学英语不再只是打好语言基础,掌握英语知识,教师要注重大学生英语综合能力培养,特别是听说交际能力的培养及综合文化素养的提高。     

信息化语境下大学英语动态分层教学模式的构建

随着现代教育改革的不断推进,信息化语境下的外语教学模式必将成为全新模式,届时,信息技术与英语课程将得到完美融合。而目前,由于地域差异、高校差异和学生差异的存在,大学英语课程教学要求也应该分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次,所以动态分层教学也将成为主流模式。鉴于此,信息化语境下大学英语动态分层教学模式的构建就有了现实依据和思想指导。     

高职行业英语教学实践研究——以“计算机英语”课程为例

行业英语课程是高等职业教育英语教学的重要组成部分。本文从课程安排、教材、教学方法、师资以及教学评价等方面对宁夏职业技术学院计算机专业开设的行业英语课程——计算机英语的教学实践进行了描述,并通过问卷调查的形式,了解学生对该课程的评价和需求,以期进一步完善行业英语课程体系,推动学校的英语教学改革,并对其他开设行业英语课程的院校提供一些借鉴,共同探讨解决行业英语教学中出现的问题。     

高中阶段中外合作办学项目中方英语教学探索与实践

近几年高中阶段中外合作办学项目在中国兴起,然而中外合作办学项目高中英语教学的内容设置和课程实施却有别于普通高中,本文主要阐述如何在中外合作项目高中阶段培养学生的英语能力,满足出国学习的要求,以及如何有效地设置英语课程的内容和安排实施策略。     

英语教学中进行开放式教学尝试

《英语课程标准》（实验稿）指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。新课程标准呼唤新的教学理念，教学不是要给学生强加教师的观念，而是要倾听学生的观点并创造条件让学生产生更精彩的观念。     

合作学习在小学英语教学中的有效应用

小学是英语教学的初始阶段,英语教师承担着启蒙的重任。教师在教学中开展合作学习符合全日制义务教育《英语课程标准》的要求,能够促进学生学习方式的转变,提升学生的自主学习能力,实现英语教学的有效性。     

大学英语多媒体教学存在的问题及对策

大学英语多媒体教学是《大学英语课程教学要求》所规定要求的一种教学改革新模式,受到各高校大学英语教学的重视,并得以广泛推广。然而在实际教学过程中,遭遇到许多阻碍和挫折,多媒体教学亟待提高和完善。本文将针对目前大学英语多媒体教学存在的问题,提出一些相应的建议,确保教学改革的顺利,充分发挥大学英语多媒体教学功效。     

基于反思性教学的校地合作英语教师校本教育实践探索

本研究针对我国英语教师专业素质现状,提出基于反思性教学的校地合作英语教师校本教育理念,在分析反思性教学概念的基础上,介绍了一次基于反思性教学的校地合作英语教师校本教育个案,并提出了这一教师教育理念在实际操作中需要遵循的原则,旨在探索有效的英语教师在职教育模式,为英语教师的专业发展研究拓宽思路,并提供启示与借鉴。     

论新《大学英语课程教学要求》中的学习策略

新《大学英语课程教学要求》确定了大学英语教学改革的思路和目标。《课程要求》规定大学英语课程的主要内容为"英语语言知识与应用技能,跨文化交际和学习策略",将学习策略作为教学内容提出,是从战略层面上帮助学生在英语学习中发挥自己的主体性,调控好自己的思想和行为,在英语学习活动中采取省时高效的策略,管理好自己的学习。     

认知教学法在大学英语教学中的具体实践

随着大学英语教学改革的不断深化,《大学英语课程教学要求》对大学生英语听说应用能力的要求有了进一步的提高。然而,学生无法进行跨文化情境下无障碍交流是英语课堂教学中的一个极其普遍现象。笔者总结个人多年教学经验,提出建议———将认知教学法应用在教学实践中来缓解学习知识与实际应用之间的矛盾。     

基于ESP理论的大学英语教学现状及后续课程设置研究

近年来,大部分高等院校纷纷响应《大学英语课程教学要求》,根据自身的实际情况,积极开展了大学英语后续课程教学。本研究旨在从一项调查问卷入手,同时结合走访的形式,了解淮阴工学院大学英语后续课程设置现状,了解学生对大学英语后续课程的目标和需求,并试图为构建合理有效的后续课程体系提出合理建议。