学习环境的未来发展趋向

学习环境的未来发展趋向是:以学习为中心,鼓励学生积极参与,使其具有自我管理意识;社会性的合作学习;与学习者的动机和情感具有高度的契合性;关注学习个体间的差异;学习者在这种学习环境中没有过多的学习负荷;使用与目标相一致的评估标准,强调形成性评价的反馈;能促进学校内外以及跨学科活动间的横向连接。为适应学习环境的发展趋向,要将教师放在变革的第一线并改变教师的教育信念,提倡创新形式的教育,提高学校知识管理所发挥的作用,并关注专业化的合作和实践社区。     

近年来欧美教师教育研究的现状与特征——基于SSCI期刊的知识图谱分析

利用Citespace软件进行引文共现分析发现,近年来欧美教师教育研究从引证文献上主要关注早期教师专业成长、教师科研中的定性研究方法和教师作为反思性的实践者;主题词上相关研究集中关注教学知识、职业信念等教师教育理论与实践间的转化机制方面;作者机构方面以范德堡大学为典型代表的科研机构展现出提供学习者中心的教师教育服务、面向教师实践进行科研合作等辐射性特征。以学习为中心,将教师专业发展融于学校改进之中是欧美教师教育研究的前沿趋势,可为我国教师教育研究提供参考和借鉴。     

我国开展合作学习的实践困境与理论反思

合作学习作为现代教育的新理念,既作为教学形式又作为学习方法而进入课堂。主体间性理论是合作学习的哲学理论基础。合作学习的实质在于,每一个学生应该具有两种品质:第一,表达与倾听;第二,贡献与分享。但是合作学习在我国课堂实践过程中出现了诸多问题,究其原因是人们缺乏对合作学习本质的认识,合作学习是一种主体间性的体现,它需要人与人之间建立一种平等的对话关系,倡导学习者与物对话、与他人(同学和教师)对话、与自己对话。因此,解决我国合作学习过程中诸多问题的有效途径之一,便是创建学习共同体,从而使得学校、社会、家庭各种成员在学习共同体之间培育一种相互学习,共同成长的关系。     

信息化环境下的有效学习

分析信息化环境下有效学习的内涵。阐述信息化学习的特征：学习资源的多样性、学习者的自主性、学习过程的协同性。论述信息化环境下有效学习应关注的问题：提高学习者的信息技术技能与素养;注重对学习者信息化学习方式的指导;促进有效学习,要求教师与学习者转变传统的角色。     

小组合作学习中的异质原则与同质原则

广义的合作学习．包括学习者与学习者、学习者与教师、学习者与家庭成员、学习者与社会人士等诸方面之间的合作学习,因而合作学习的形式具有多样化的特点。但是,从学校教育的视角看,合作学习的主要参与者是学生,合作学习的最重要最基本的运作形式是学生小组合作学习。所以,人们常将合作学习称为小组合作学习。由此而来,小组的组建便成为合作学习的起点。作为学习方式,合作学习首先是学习的组建方式。     

电大开放教育微学习应用策略

开放教育与微学习具有很强的耦合性,开放教育引入微学习是应然选择.开放教育应用微学习必须从学校、教师和学习者三方面入手:学校方面要通过软件、硬件和资源的建设,创设微学习环境;教师方面要通过转变自身角色、改革教学模式和提供学习支持,探索构建基于微学习的教学模式;学习者要通过树立理念、培养能力和加强自我监控,养成微学习习惯.     

远程开放教育中合作学习策略初探

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。远程开放教育中合作学习变传统的教师讲授为教师搭台、学习者唱戏,小组成员团结协作,彼此相师,互相学习。远程开放教育中合作学习的策略是:课内合作、课外合作和利用网络平台实施合作。合作学习能提高学习者学习的主动性,促进学习者之间良好人际关系的形成,促进学习者心理品质的发展。     

生态学视角下的泛在学习

泛在学习是泛在计算支持下的一种学习方式,具有永久性、可获取性、即时性、交互性及教学行为的场景性等特点.从生态学的角度审视与思考泛在学习,可以看到,泛在学习为学习者提供了一种整合的学习环境,打破了学习环境的花盆效应,体现了学习与真实情境的相互作用和影响,促成了学习从"人工"情境到"生态"的回归;为学习者的个性化发展提供了良好的条件,使得学习者的主体性和个性得到充分发挥,避免了个性发展的超耐失衡;关注学习过程,关注学习者专业发展的生态位分化,利于学习者在专业发展上的自主进步;使学习者能够透过资源与学习该资源的其它人建立联系,组建无限扩展的社会认知网络.实现了学习者知识流生态困限的主动超越;聚焦社会发展的整体效应,为学习者提供了更加广阔的学习环境和学习选择权,越来越贴近学习者的终身学习需求.     

应用合作学习策略与模式推动大学外语教学的研究

合作学习是学习者群体通过群体间的,即通过教师与学生、学生与学生或是教师与教师之间围绕共同的学习目标和学习内容,在分组的环境中开展交流式的学习的一种学习活动.合作学习与传统的教学方法相比有其明显的优势,是对传统教学方式的变革.运用合作学习策略,应划分学习小组并进行组内分工,应调整教师的作用与角色定位,应建立合作学习的学习与教学评价机制.     

学校变革视角下的教师学习

在教育现代化进程中,学校变革已经成为一种常态。只有教师成为学校变革的积极支持者和变革动力,学校才能走上具有生长性的持续变革轨道。支持教师成为变革动力的最重要途径是教师学习。教师学习具有传递经验、促进学校成员间融合与创生新知识等功能。指向支持学校变革的教师学习,要根据学校的变革需要精心设计教师学习活动,要引导变革阻力在教师学习活动中积极转化,要倡导指向教学研究的教师学习活动,要通过培育教师学习小团队建设合作的组织文化。     

关注学生的数学幸福感

<正>1.诊断学生的数学情感。一方面,教师可以运用理论来诊断学生数学学习情感,揭示学习困难产生的情感原因,协调学科认知与学科情感发展的不一致,以此来帮助学生养成积极的数学价值观;另一方面,由于幸福感发展的情境性,教师也可以运用分类来评价和改进特定情境中的教学活动,如教师不仅要关注学习者在小组合作中的表现,还要观察学习者是否有合作的意愿,以及合作过程中的情绪反应     

主体间性视域下小组合作学习实效性提升策略

当前,开展"小组合作学习"已成为创设"新"课堂的一种积极尝试。但由于对"小组合作学习"的认识有待深入,因而"小组合作学习"表现出一定的实效性问题。本文在主体间性视域下对"小组合作学习"作出思考,并在此基础上从教育者、学习者、教育环境等三个角度提出关于小组合作学习实效性提升的策略,以期学生的课堂能够真正融活力与效率于一体。     

生态学习观及其教育实践启示

学习理论作为现代教育最重要的理论基础之一,百余年来发展繁盛。然而每种学习理论所能描述和解释的不过是学习现象的某些侧面或某一层次,无法展示人类学习的完整图景。生态学习观以整体、适应和多元的视角透视学习,把学习视为一个由学习者、学习活动、工具中介系统、社会及物质环境构成的生态学习系统。为创建这样的学习环境,首要的工作就是培养具有合作气息的学校和课堂文化,使所有学习者在民主、合作的学习共同体中以适应的方式与环境展开有意义的对话,从而不仅形成优良的认知结构,同时也促生了具有健康社会性的自我。     

浅谈网络环境下自主学习与协作学习《人造卫星宇宙速度》网络教学的体会与反思

在教育信息化的今天，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术兴起并迅速发展．它将彻底改变现行的学校教育，现行的班级授课和课堂教学将受到严重的挑战，远程合作学习将成为有效的教育活动形式．在网络环境下学习者以合作学习小组为组织形式，形成学习共同体，以完成课题任务为主要目标，利用网络信息资源、智能认知工具等方式合作交流，并在评测反馈系统的作用下进行知识建构，     

学习共同体及其生成

学习共同体是一种多元、民主、平等而安全的开放式学习环境,不仅能促进学习者认知的发展,同时也催生了学习者的主体性,从而提高学校、课堂教学实践的质量。通过创造开放合作的学校和课堂文化、赋予学生和教师参与和创造自己学习和教学实践的权利,以及促进共同体内部及其与外部环境的对话协商等一系列的过程,学习共同体将得以逐渐生成。     

学习共同体及其生成

学习共同体是一种多元、民主、平等而安全的开放式学习环境。不仅能促进学习者认知的发展，同时也催生了学习者的主体性，从而提高学校、课堂教学实践的质量。通过创造开放合作的学校和课堂文化、赋予学生和教师参与和创造自己学习和教学实践的权利。以及促进共同体内部及其与外部环境的对话协商等一系列的过程，学习共同体将得以逐渐生成。     

智能技术赋能按需学习：理论进路与要素表征

智能技术与教育的融合不断加深,教育的复杂性变局已逐步成为现实。教育资源和服务的供给与学习者多元化的学习需求之间矛盾突出,在基于智能技术带来的教育数字化转型的大趋势下,按照需求牵引、应用为王、服务至上、科技赋能的原则,文章提出按需学习范式,即学习者在自然情境中,根据多样化的学习需求,满足多层次学习目标的进阶要求,以智能技术促进有效连接学习资源、环境与服务的一种学习范式。文章重点阐述按需学习范式的适切性及要素表征：学习者学习需求的动态生成性、匹配学习者按需学习路径的进阶性、教师与学习者的交互进化性、教师提供教学服务的适配性。同时,从数字资源、干系人及智能技术视角描述智能技术赋能的按需学习场景。     

建构主义教育理论及其对我国基础教育教学改革的启示

建构主义教育理论关注学习者的原有知识经验,注重调动学习者的学习积极性,重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动,倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习,注重学习者实际学习能力的培养,强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。我国中小学课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教育理论中注重发挥学习者主体作用,让学生在活动与交往中探究学习的观点,使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。     

建构主义理论及其对我国基础教育教学改革的启示

建构主义教育理论关注学习者的原有知识经验,注重调动学习者的学习积极性,重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动,倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习,注重学习者实际学习能力的培养,强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯.我国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教育理论的注重发挥学习者主体作用,让学生在活动与交往中探究学习的观点,使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程.     

增进课堂协同学习的理论与实践探讨

课堂协同学习是指在教育环境下,学习者以学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式;这里的群体是个体的共同体,协同学习不排除个体之间的竞争关系,但更强调个体间在磨合中能互补、相长与认同,通过“求同存异”的群体合作方式获得客观全面的知识,课堂群体最终形成新的认知结构并提高学习绩效。