初中历史教学的“深度”困境与对策研究

历史学科是基础教育的重要学科,如何让历史课堂进行高效率的课堂教学,是每一位历史教师关心的首要问题。众所周知,历史学科不仅有跨度,而且还有一定的深度,在历史教学中,教师为学生传授的不仅仅是历史知识,更多的是历史的良知和情怀。所以在历史教学中赋予教师的使命是提升学生的历史素养,促进学生历史的人文情怀。但是其教学深度和广度受到教师素养、学生学情以及历史跨度的影响,教学容易陷入到困境中。文章主要针历史教学的"深度"困境进行对策研究。     

略论历史教师的思维特征

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映 ,以揭示客观事物本质的和内在的规律。历史教师的历史思维是对历史教育过程概括的和间接的认识 ,旨在揭示历史教学的本质与内在规律 ,它是历史教师心理品质的重要特征。历史思维是一种十分特殊的思维类型 ,既不同于数学和自然科学的思维方式 ;又有异于文学和艺术的思维方式。在学校教育中 ,数理化教师主要依据抽象逻辑思维的方式进行思维活动 ;而语文教师主要运用形象思维方式进行思维活动。由于历史科学研究对象具有综合性的特点 ,决定了历史教师的思维方式具有自己鲜明独特的性质。著名历史教育家…     

新课程实施与历史教师专业化发展

随着世界上教师专业化研究的发展、我国新一轮课程改革的稳步推进和深入发展,教师专业化发展问题备受人们关注而成为重要的时代课题。促进历史教师专业发展的主要途径是：一是教师的自我完善是历史教师专业化发展的内在和关键因素,包括个人规划、深入教学、自我反思、同伴互助等方面。二是促进历史教师专业化发展的外在、客观因素有专家引领、搭建平台等。课程改革离不开历史教师的专业化发展,新课程改革必然促进历史教师的专业发展;历史教师的专业化发展是实现课程改革目标的基本途径。     

谈《历史与社会》学科新教师的专业成长

<正>从一名新教师成长为一名合格的教师有一个过程,教师在不同的成长阶段所关注的问题各有不同。作为一名老教师,笔者每年都与一些《历史与社会》学科的新教师进行师徒结对,发现新教师们一般都关心以下问题:课堂纪律是否能维持,学生是否喜欢我,同事们如何看我,领导是否满意我,等等,这些都是新教师必然要面临的问题。     

结合历史对《拿来主义》的再思考

作为高中语文教材中的经典篇目,《拿来主义》一文在教学过程中,有两大方面为教师所重视。一是论证艺术（主要是比喻论证）,二是语言艺术（主要是反语）。若结合历史对《拿来主义》进行再思考,对厘清本文中那些教师易忽视、学生难理解的问题,颇有助益。     

浅谈初中历史课堂中历史解释素养的养成——以“魏晋南北朝”单元复习课为例

以历史解释素养的养成为主线的课堂教学,实际,上就是引导学生像历史学家一样去探究历史。它应具备以下特点:一是教师在唯物史观指导下,依据课程标准、精研历史、理性分析,形成自我认可的“历史解释”;二是凝练主题,梳理符合历史逻辑的线索;三是通过抛出有意义的问题创设情境,引发思维悖论,激活学生思维;四是设计问题链,辅以历史材料,促使学生在教师引导下进行充分的思考与讨论,引发学生深度思考;五是理性分析,运用批判性思维理解历史、辨析史料、评判史实,使学生逐步构建自己的历史解释。     

论历史教学中教师的主导性与学生的主体性

教师为主导,学生为主体是当代的一条教育原则,它揭示了教育教学活动中教师与学生所处的地位和所发挥的作用。本文主要谈谈历史教学中教师的主导性与学生的主体性问题。     

历史教学要为培养无产阶级革命接班人做出贡献——对改进历史教学的几点认识

资产阶级与我们争夺青少年一代是当前阶级斗争在教育战线上的一个突出表现。本刊本期发表的石工同志撰写的《历史教学要为培养无产阶级革命接班人做出贡献》这篇文章。提出了这样几个问题:历史教师要不要积极参加到反击资产阶级与我们争夺青少年这一斗争中来?历史教师能不能运用历史知识向学生进行以阶级与阶级斗争为主要内容的思想教育、参加争夺青少年的斗争?历史教师如何通过自己的教学工作自觉地进行和承担起培养坚强的革命接班人的战斗任务?这些问题都直接关系到如何对待党的教育方针的要求问题。因此,讨论这些方面的问题,具有十分重大的意义。我们希望历史教师积极参加这些问题的讨论。     

《如何成为一名出色的教师》

本书是一部有关师范生和教师专业发展的教师教育名著。作者均为英国教师教育领域的专家,有着非常丰富的中小学教学研究和管理经验。本书分为四个主要部分：第一部分一基本思想,涉及每位新教师所关注的一些基础领域;第二部分——政策、社会和学校教育,既考虑到教师和学习者所面临问题的历史根源,又提供了选择性的和可能的未来景象;第三部分一教学     

义务教育阶段,教师应成为政府雇员

<正>一、教师法律地位不明确——教师聘任制的症结所在在新的历史条件下,教师聘任制,特别是义务教育阶段的教师聘任制应当走向何方?本文将就此问题进行初步探讨。     

初中历史复习略谈

一、在新课程背景下要注重教学的有效性第一。脑海中要有课改意识。课改的问题,主要是教师的问题,教师一定要转变观念,才能在新课程背景下有效地提高课堂教学效果。历史课程标准写进了六大基本理念。历史教师在教学中,就要以这些基本理念为指导,组织有效的教学活动,优化课堂教学。     

中学历史教学：扩大思维空间的途径

历史科学也是一门认识科学。中学历史教学中的历史认识,应当是教师和学生的思维活动;它不是简单的对客观历史进行复原,或者重复别人的评价,而是要通过自己的价值观和思维方法,完善自己对历史的社会意义的解释。教师在教学活动中为学生提供怎样的思维空间,关系到教育成败。从现状看,中学历史教学存在的最大问题是,缺乏足够的思维空间,限制了学生     

关于《中学历史教材分析》的考核问题

教师学习《中学历史教材分析》后,要对学习成绩和水平高低进行检测。本文拟就《中学历史教材分析》这门课程的考核,以及通过考核提高教师素质的问题,提出一些看法和建议,供参加考核的老师们参考。一、总体要求《中学历史教材分析》的考核,其内涵可从四个方面加以考虑：一是理论问题;二是实际操作问题;三是理论与实际操作相结合的问题;四是能力问题。（一）关于理论问题首先是历史分期问题。中学历史教材所涉及的历史分期理论,以下问题是必须弄清楚的。第一,无论中国史也好,世界史也罢,教材都是按原始社会、奴隶社会、封建社会、…     

课堂结构优化对历史教学的促进作用

高中历史课堂教学工作中,教师要注重对存在问题的分析,强化课堂结构改革,促进教学成效提升。归纳起来,历史课堂教学主要存在四个方面的问题:一是存在单向灌输现象,二是学生思维存在惰性,三是教学反馈不够及时,四是信息容量丰富欠缺。高中历史教师要立足结构优化,运用信息手段为历史课堂补充生动因子,借助教学互动为历史课堂营造浓厚氛围,运用专题研究为历史课堂突破重点难点,开展当堂检测为历史课堂及时获得反馈,打造更加素质化的历史课堂。     

历史教学中如何渗透思想教育

树立以历史学习来巩固共产主义的理想信念,培养爱国主义情怀,逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想是历史学科的重要任务。历史教师在教学中应当强化思想教育,让学生的思想得到引领,精神得到陶冶,历史教师应当从五个方面入手强化教学中的思想教育内容:一是教师应当具有较高的业务素质;二是教师应当有目的、有计划地进行思想教育;三是教师应当树立情感交流的强烈意识;四是教师必须做到以学生为中心;五是教师必须坚持正面教育原则。     

寓爱国主义教育于历史教学中

<正>爱国主义教育始终是德育教学中的主要内容,在历史课的教学中其表现尤为突出。历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科,历史教学是对学生进行爱国主义教育的主要渠道。因此,历史教师对学生进行爱国主义教育是责无旁贷的。     

浅论中学历史教学中学生创新能力的培养

<正>对中学生创新思维的培养,首先要求教师具备较强的创新思维能力:加强历史科研意识,培养历史科研能力;改变传统的以教师为中心的历史教学观念;引导学生对已有的历史结论进行重新审视,使历史变得鲜活。其次要求教师培养学生的创新思维精神,不但要善于创设问题情境,培养思维的广阔性,还要鼓励学生质疑问难,培养思维的批判性。此外,教师还需传授学生思维方法,交给学生创新思维的钥匙。一、教师应具备较强的创新思维能力(一)中学历史教师自身的水平亟待提高。加强历史科研     

调整教材 引起讨论 提高学生思维能力

中学历史学科的教学有三重任务:使学生了解重要历史事件和历史人物,掌握历史基础知识;向学生进行包括爱国主义教育等在内的思想政治教育;提高学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。既然培养学生的能力是历史教学的主要任务之一,那么,研究如何提高学生的思维能力,在实际教学中注重培养学生的思维能力,就成了我们教师的一项重要的工作。     

导学案在提高高中历史教学有效性中的作用

教学有效性是所有教师都在思考探索的问题。导学案的出现,为历史教师探索课堂教学的有效性提供了新的探索方向。本文主要就导学案在提高高中历史教学的有效性中的作用问题进行了探讨。     

中小学教师教学研究实践探索

中小学教师教学研究是以课题研究为依托,以解决实际问题为主要目标进行的科学探索活动,是教师提高自身素质,促进教师由经验型向专家型学者型转变的主要途径。但现实中多数教师处于应付状态,其原因主要有:一是守旧心理作怪;二是不懂如何做教