用“心育”提高德育的温度

随着现代社会生活的发展与变化,青少年学生面临的社会心理适应问题日益突出,如迷恋网络、骄纵、自私、缺乏责任感等,而传统德育又过于注重说教和灌输,忽视学生道德心理的培养,致使教育效果欠佳。笔者认为,要促使学生形成健全人格,必须探索德育与心育相整合的有效方式,用“心育”提高德育的温度。     

例谈如何实现德育与心育的有机统一

德育重点解决的问题是人的社会倾向性,即“个体品德的社会化”。德育的内容包括政治教育、思想教育和道德教育。心育,即心理健康教育。心育重点解决的问题是塑造学生的健康人格,即“促进学生的个性化”。心育的内容包括学习心理辅导、青春期教育、情感教育、人际关系指导、健全人格教育、耐挫力教育、职业准备教育等。现代认知发展理论的创始人皮亚杰曾说：     

心育教师的心理品质对学生心理的影响

“心育”即“心理教育”，又称“心理素质教育”，是指为了培养学生良好的心理素质而进行的教育工作。心育教师的心理品质对学生心理的影响至关重要。     

“三全育人”视角下高校“123456”发展型心理育人模式探究

高校在心理育人工作中肩负时代使命与责任,培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态,坚持育心与育德相统一,全员、全过程、全方位开展心理健康教育,是新时代高校义不容辞的责任。高校通过打造“一个目标”“双育理念”“三维互动”“四级体系”“五重保障”“六项举措”的“123456”心理育人模式,落实“一心五环”、靶向治疗的育心方式,为培养德智体美劳全面发展的高素质人才做出积极贡献。     

心育工程：实现“龙头”高中的高位发展

心育,即心理健康教育的简称。所谓“心育工程”,是指学校管理者通过引领心理学研修、心理辅导、心理素质训练活动,提升师生心理健康水平,对师生心理的各层面施加积极影响的系列化教育实践。从特征上看,心育工程是规模大、水平高、惠及面广的系统化心育实践。     

构建学校“德育——心育”模式的思考

心理教育和德育是学校对学生进行教育的两个重要方面。心理教育的目的在于提高学生的心理健康水平,德育的目的在于培养学生良好的思想品德。两从字表看来似乎没有多大的联系,但在实际工作中却相互制约甚至互为前提。因此,为了提高两教育的绩效,最好将他们结合起来,构建起一种新型的教育模式。“德育——心育”教育模式。     

网络心理教育刍议

网络心理教育是一个开放的动态的概念，是一种网络教育思想、一种网络教育原则、一种专门的网络教育活动。在网络心理教育中，网络是心理教育的工具、环境、资源、内容和系统，并呈现如下特点：教育主体非主体化，教育客体即指网络社会的“网人”（尤其是以“网络世代”为主）；教育的内容更为丰富，全面并具有直观性、可选择性和不可控制性，其形态从平面走向立体化、从静态变为动态、从现时空趋向超时空；教育方法更具启发性，灵活性和创新性。网络心理教育不仅变革了心理教育的传统模式，而且开创了心理教育的现代化方式。加强网络心理教育系统建设需做好以下4方面工作：培养培训网络心育主体；建立健全网络心育系统；丰富活跃网络心育活动；大力加强网络心育研究。     

学生发展性心理教育模式构建与操作

发展性心理教育是维护学生心理健康、挖掘学生心理潜能的有效途径。基于发展性心理教育理论,"四维"模式的构建包括明确心育目标、总结心育原则、选择心育内容与完善心育途径。为了确保"四维"模式在学生发展性心理教育中的有效性,需建立与完善学生心理健康档案、健全学生心理教育组织实施机制、确立学生心理素质发展评价系统和构建学生心理素质发展保障制度。     

农村乡镇中学心理教育浅论

农村乡镇中学开展心理教育,提高学生心理素质,是时代的呼唤,也是青少年学生身心发展的需要。教育工作者要有"护心"、"育心"意识,以及开展心理教育所需的知识和能力。农村乡镇中学要有效地开展心育,务必深入了解学生实情,并对学生心理适应不良状况作具体分析,找出原因,力求突出重点,"对症"育心。各校还应根据自身的实际情况有针对性地分年级、多层次、多侧面找准心育切入点,并且争取做到教育教学"全程"育心,"全员"育心;同时,要以点带面,做到家庭、学校、社会三位一体协同育心。     

构建学校“德育─—心育”模式的思考

心理教育和德育是学校对学生进行教育的两个重要方面。心理教育的目的在于提高学生的心理健康水平,而德育的目的在于培养学生良好的思想品德。两者从字表看来似乎没有多大的联系,但在实际工作中却相互制约甚至互为前提。因此,为了提高两者教育的绩效,最好将他们结合起来,构建起一种新型的教育模式。“德育──心育”教育模式。     

让班级“心育”工作实效化

班级是中小学开展心理健康教育工作的基本单位，班主任则是班级细胞中的细胞核，是学生们最好的心理辅导老师。然而，由于心理辅导技能的缺乏、自身师德素质的低劣等方面的问题，当前有不少班主任，在班级“心育”工作中要么一片空白，无所适从：要么流于形式，华而不实。那么，如何搞好班级心育工作呢?     

心育定位与内涵——试论心育是素质教育的核心

心育,即心理教育或心理素质教育,心育这个素质教育组成部分的位置,不应和德、智、体、美并列为“一育”,它们不是同一类型的事物,而是它们更深层次的、内在的心理机制,它是学生成长发展的内因。因此深入研究推行素质教育应以心育为其核心。研究探索心育定位与内涵,才能更好地去育心。     

心育定位与内涵——试论心育是素质教育的核心

心育,即心理教育或心理素质教育,心育这个素质教育组成部分的位置,不应和德、智、体、美并列为“一育”,它们不是同一类型的事物,而是它们更深层次的、内在的心理机制,它是学生成长发展的内因。因此深入研究推行素质教育应以心育为其核心。研究探索心育定位与内涵,才能更好地去育心。     

“教育契约”在心理辅导工作中的实践与思考

在学生心理辅导工作中常常会面对一些班主任或家长转介过来的行为习惯不良的学生,面对这些并不主动需求改变,戒备心理很强,自律心和自控力差的学生,我们在辅导过程中可以设计融合家长、老师、学生三方面的情感的‘墩育契约”,通过这个‘墩育契约”来规范行为偏差学生的某些不良的行为,发展其积极的心理和道德品质,培养良好的行为习惯。实践证明：教育契约作为一种辅助辅导策略,是可以应用到心理辅导工作中的,有利于优化问题学生的教育环境,有效地培养和发展学生自律性和自控性,在处理品德行为不良青少年的问题上有其特有的优势。本文将具体阐述笔者在这方面探索的具体操作和思考。     

学科教学应渗透心理教育

学科教学是中小学教育最主要、最基本的活动方式,学生获得知识、发展能力、形成品质主要是在学科教学过程中实现的。所以,在学科教学中渗透心理教育是深入实施心理教育(以下简称“心育”)的主要途径。 一、学科教学为何要渗透心育 首先,这是由学科教学的地位和内容决定的。一方面学     

心育，叩开“学困生”的心扉

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,我们的语文教学要面向全体学生,教师必须尊重每一位学生,使每位学生都得到发展,特别是学困生的发展。然而,“学困生”的辅导工作却是摆在我们教师面前的一个难题,笔者认为,要辅导好“学困生”并转化他,就应该从“心育”出发。心育理论研究的心理学取向根据是：“心育的目标是发展心理机能、激发心理潜能、提高心理素质,     

长治一中建构“五五”心育模式

长治一中心理健康教育始于2000年,心理辅导中心正式组建于2003年。多年来,长治一中依托发展心理学原理,结合500多例学生个体咨询案例,并根据实际教学安排,逐渐总结出一套独具特色的“五五”心理健康教育模式,即长治一中“五个一”工程心育内容以及多元整合五大心育板块。     

对师专生心理教育能力培养问题的思考

目前制约师专生心育能力培养的关键因素有教育观念问题、教师自身心理素养与在职培训问题、心理教育教材问题、心理教育管理机构与制度的建立问题。因此，为切实保障师专生心育能力的提高，必须努力更新教育观念；尽快培训一批心理素质好、心育能力强的心育师资；制定心理教育课程标准、编写心理教育教材；加快心理教育管理机构与制度的建设。     

“三三”心理健康教育模式浅析

<正>英山一中结合英山红色文化资源进行学生心理健康教育模式探索,有计划、有步骤地开展一系列心理健康教育教研活动,形成了由“三全育心”和“三xin（心、薪、欣）探索”构成的“三三”心理健康教育模式,努力让每一朵生命之花快乐生长、幸福绽放。一、“三三”心理健康教育模式的内涵“三全育心”指全员育心、全程育心、全方位育心的心理健康教育理念。全员育心是将全体学生纳入“学校—年级—班级（宿舍）—学生”四级心理预警系统,借助这个系统,学校能及早发现、及时干预学生心理问题;     

关于学校心理健康教育现状的思考

当前学校心理健康教育存在的主要问题是：对心理健康教育的重要性认识不清,认识上存在误区,缺乏行动动力,缺乏心育教材教法研究,心育工作条件较差,专业人员数量不足,质量不高,等等。加强心理教育,学校领导与老师要形成共识,建立学校、家庭与社会“三位一体”的整体网络,定期检查心育开展情况,建立学生心育档案,开展全方位、多层次、多形式的心理教育工作,建立一支实践经验丰富和理论扎实的心育工作队伍,并要及时开展心育工作科研活动,等等。