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1.
胡亚渝 《苏州教育学院学报》2000,(2)
初中语文第二册中的《狼》选自蒲松龄《聊斋志异·狼三则》,以短短200字的篇幅、划出两头狡诈而又凶恶的饿狼形象.短文第一部分屠户遇狼时的心态,由“惧”(“屠惧,投以骨”)而御(“弛担持刀”)而终至奋起杀狼(“以刀劈狼首,又数刀毙之”“屠自后断其股,亦毙之”)写得细致入微,有声有色,但这一切,均是被动的,乃“不得已而为之”.屠户面对的敌人:两只饿狼凶残、贪婪而又阴险狡诈,被置于死地的屠户因选择了反抗而绝处逢生. 相似文献
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胡亚渝 《苏州教育学院学报》1996,(4)
本文分三部分,第一部分介绍五个吝啬鬼;第二部分分析五个吝啬鬼身上体现的不同的时代特色、民族特色;第三部分从不同作家对笔下吝啬鬼形象的不同处理入手介绍比较文学主题学研究并总结全文。 相似文献
3.
胡亚渝 《苏州教育学院学报》1999,(4)
鲁迅在《我怎么做起小说来》一文中说,他写小说“大约所仰仗的全在先前看过的百来篇外国作品和一点医学上的知识”,“我所取法的,大抵是外国的作家”.郁达夫、茅盾、叶圣陶等现代作家也都著文谈外国作家,西方小说对他们的创作产生的影响.本文拟从以下三个方面,深入考察、分析《药》所接受的外来影响.一、叙述的角度和叙事“时间”首先,从叙事角度来看,与中国传统小说的全知叙事不同,《药》采用的是第三人称限制叙事,通过不同人物的不同视角来构造小说世界. 相似文献
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胡亚渝 《苏州教育学院学报》1997,(4)
《项链》是短篇小说中的珍品,世界上许多国家都将其选入课本,我国的高中语文课本也将《项链》列为必读课文。长期以来,我们在赞叹作者精妙的艺术构思的同时却在评价女主人公玛蒂尔德时让她负载了太多的教诲的内容:小资产阶级妇女的典型,追求虚荣的悲剧,作者讽刺的对象等等。而作者的创作意图,再现“充满个性的人世假象。”“表现人物心灵在环境影响_下”的改变,“表现感情和欲望的发展”等却被忽略了。因此出现在中国读者面前的玛蒂尔德或许只是一穿着中式旗袍的法国妇人。本文尝试以心理分析的方法以英美新批评派所倡导的细读原文的方式为玛蒂尔德量体度身,脱下我们强加在她身上的那件中式旗袍。 一、追求的痴迷 《项链》和莫泊桑的许多小说一样──对奢华浪漫的天然向往,无法摆脱的从众求同十分 相似文献
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.…110白八J4四背刊到闯傲送上父句圈 令一了泪}·我·{:‘ l__.1‘.序可万刁}四瞥3.匡丝渔}}流泪L 4.难忘背影:开篇点题,造成悬念,引出下文。描写背影:不辞劳苦,关怀备至,热泪盈眶。寻找背影:背影消逝,离情别绪,催人泪下.再现背影:读信浮现,印象深刻,首尾呼应。劳碌费神,在所不计。关怀体贴,十分周到。惦记旅途,是否平安。怕丢行李,细心关照。因悲伤而流泪因感动而流泪因离别而流泪因怀念而流泪贯穿全文的主线人物形象的素描人物精神的写照作者感情的凝结 .…1上,︺604丁烈州、“背影”四个作《背影》导读重点——抓住四个“四”@何正安$… 相似文献
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《中学语文教材分析》是为了配合全省中小学教师继续教育编写的。本书融进了各位作者多年独特的教学经验,许多经验已经上升到了一定的理论高度。这是本书最可宝贵的部分,也总结了中学语文教材分析的一般规律,并且都力图运用先进的教育教学理论分析它、运用它。本书值得系统地读一读,以提高分析中学语文教材的水平。本书包括十二讲。第一讲,中学语文教学目标。本讲的编写意图在于帮助读者理解中学语文教学目标的意义、教学目标的确定、初中语文教学目标和高中语文教学目标。学习这一讲,可以从理论上帮助认识教学目标与教学大纲、中学语… 相似文献
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“导”是为“读”服务的,这就必须“导”在关键处,讲在“点”子上。即善于抓住教材的重点、难点、特点、疑点,对学生进行点拨启发。教学《观潮》(第七册)一课,就可以这样导读。一、“观”字入手,了解特点本文课题为《观潮》,题目作为文章的旗帜,起着引领全文的作用。对《观潮》这篇课文,教师不妨从“观”字入手,指导学生 相似文献
8.
人性中,难免会有“恶”的一面,只是有时它隐藏得很深罢了。《蝇王》通过一群孩子的所作所为揭示出了人性之“恶”,促人深思,令人警醒! 相似文献
9.
于俊青 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2006,(4)
《比较文学研究》是第一部完整论述中国比较文学一百年发展历程的学术史专著,极具开拓性和创新性,对比较文学研究本身和学术队伍建设等方面都有重大意义,必将对中国比较文学的发展产生深远影响。 相似文献
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徐艳 《黑龙江教育学院学报》2004,23(2):68-69
卡夫卡的《变形记》在西方现代文学史上享有盛誉。小说主人公格里高尔的“变形”是在外部世界的规定下显得无能为力的一种特殊表现。“变形”的真正原因是他不堪忍受社会、家庭的重压 ,不得不做出的摆脱人形、逃离世界的生存选择。 相似文献
11.
宗争 《康定民族师范高等专科学校学报》2009,18(4):74-76
本文试图通过对韦勒克《文学理论》中“总体文学、比较文学和民族文学”一章的详细解读,重新审视“比较文学”概念的源起,并对以“文学性”捍卫比较文学纯洁性的研究视域给予了批判性的思考。 相似文献
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张侠 《连云港师范高等专科学校学报》2013,30(2)
卡夫卡的《变形记》是20世纪现代主义文学的代表作,“异化”主题成为评论界谈论不休的话题,但对于格里高尔由“人”变成真正的“虫”的原因及其身份界定的研究相对较少.通过家庭人伦环境的变化、他者中的自我确认等方面论述,揭示格里高尔的蜕变过程及原因,说明伦理环境的重大作用,同时对其是“人”还是“虫”的身份加以确定. 相似文献
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高中语文教材中选了两篇关于变形的文章，一篇是卡夫卡的《变形记》，一篇是蒲松龄的《促织》，一个是人变成了甲虫，一个是人变成了蟋蟀。那么，除了变形这一点两者相似之外，两篇文章是否还有可比之处呢? 相似文献
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高中语文教材中选了两篇关于变形的文章,一篇是卡夫卡的《变形记》,一篇是蒲松龄的《促织》,一个是人变成了甲虫,一个是人变成了蟋蟀。那么,除了变形这一点两者相似之外,两篇文章是否还有可比之处呢?卡夫卡(1883—1924),生活于奥匈帝国的哈布斯堡王朝,这是欧洲有名的君主专制国家,长期以来对外侵略、称霸,对内实行家长似的暴虐统治和民族压迫。随着经济的高速发展,社会矛盾也日益突现出来。人作为社会的主人此时已成为被钱、物、机器控制的奴隶,丧失了自我,成了孤独无依,任凭外在力量摆布的“非人”。卡夫卡以他的敏感和切身体验充分感受到… 相似文献
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李兴茂 《中国小学语文教学论坛》2007,(31)
格里高尔为何会异化为非人?其原因如下:一是"在现代资本主义社会,科技与工业迅猛发展,降低了人的价值,社会的商业化和金钱万能的世风,淹没了正常的人性……物,变成了同人对立的力量,形成了物操纵人、奴役人的局面。在这种情况下,人实际上变成了 相似文献
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王文章 《苏州教育学院学报》1989,(Z1)
钱梦龙老师在《从“讲读”到“导读”》一文中讲到导读必须要有个“格”,他强调“既要严而有‘格’,又‘格’而不死”。接着,他介绍了“六个自学步骤”:(1)认读;(2)辨体;(3)审题;(4)问答;(5)质疑;(6)评析。我把它称之为“导读六步法”。通过多次学习和尝试,我认为应用这“六步法”教学,效果确实很好。现以《菜园小记》一文的教学为例,谈谈我的做法。 相似文献
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统编教材把"名著导读"提到了相当重要的地位,并朝着"课程化"方向实施。"名著导读"课应以激发兴趣、传授方法为目的,力求做好"导之有效"。教师通过恰当的方法引导使学生产生阅读兴趣,掌握阅读方法,并使其真正走进名著,感受名著的魅力,达到提高学生语文核心素养的目的。 相似文献
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冯厚生 《中国小学语文教学论坛》2002,(12)
教学目的 1.认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”问题。 2.了解并领会小说寓真实于荒诞的隐喻表现手法。教学重难点 1.通过了解主人公的性格和命运来把握小说主题,认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”问题。 相似文献