变与不变

许多国画家近来正在谈论：某人的画变了,某人的画还没有变。听见他们的谈论,在我们这些外行人心里,总不免觉得有点纳闷。究竟他们所说的“变”是什么意思呢？为什么要“变”？怎样“变”才好呢？     

碱金属与氮气的反应

碱金属是非常活泼的金属，它们能够和很多物质发生化学反应。在中学化学教材中已经论及不同的碱金属能够和空气中的氧气反应生成不同的氧化物。但是，我们知道，按体积分数计算，空气中78％的都是氮气，而氧气只占21％。那么，碱金属能否和空气中的氮气反应呢？或者说，碱金属能否和氮气反应呢？如果能反应，反应的情况如何？如果不能反应，那又是为什么？     

凤翔方言的子变韵和D变韵

陕西凤翔方言既有自成音节的词缀“子”,41个韵母中又有39个可以生成子变韵,自成音节的词缀“子”和子变韵可以自由交替使用。凤翔方言的子变韵是长音型,与山西临猗、夏县和山东博山相同。凤翔方言阳平字的子变韵只是拖长音节,不变调;阴平、上声和去声的子变韵在拖长音节的同时还变调,变调调值与后字为轻声的两字组中的前字相同。凤翔方言中虚词“着、的、得”和实词“上”可省略,用前字的D变韵母表示。“的”“着”“得”“上”等字和D变韵可以自由交替使用。D变韵方式和子变韵相同,即音节拖长,阳平字不变调,阴平、上声和去声字同时还变调。     

“三变”有何难，神奇变平凡

三角函数中的“三变”指的是“变角、变次、变姓”．文章对有关典型高考试题进行剖析和解答．引导解题者用心来体验、感悟一些所谓的“高超技巧”是如何实现“熟路驾轻车,别扭变自然”的．文章从对三种变形的分析中还指出解题者应优化解题心态,尤其是要达到良好心理状态．在积累经验的基础上提升自己,树立先进的解题理念．这些对于学生从根本上提高数学学习水平、增强解决问题的能力、优化数学素养都具有非凡的意义．     

深度理解“焓”概念

在化学反应原理的教学过程中，焓和焓变是反应原理学习的一个重点，也是后续内容学习的基础.为学好焓和焓变这一概念，本文从“焓和焓变的概念”“化学反应焓变的计算”“不同反应焓变的大小比较”三个方面结合具体例子进行完整地深度剖析，帮助学生提高对焓和焓变概念的认知，提高其学科理解的能力.     

基于“学案引学,问题导学”教学模式的探究———以《化学反应的焓变》一节为例简

以“化学反应的焓变”为例，提出“学案引学，问题导学”教学模式的基本设计思路，充分体现以生为本的教学理念。     

焓变与熵变在碘盐使用条件分析中的应用

通过碘酸钾受潮、受热时所发生化学反应的焓变与熵变等计算,说明了在标准压力下,碘酸钾变为碘蒸气的温度为88℃,根据克劳修斯-克拉贝龙方程,计算得到实际烹调过程中在73℃以下就可以进行。所以,"食品熟后再放碘盐"才能保证碘盐使用的有效性。     

在“四变”中实现教学方式的转变

在认真学习《数学课程标准》和《陶行知故事》的基础上,作者在平时的数学教学中尝试了以下做法：一、变“教”为“学”;二、变“答”为“问”;三、变“统”为“放”;四、变“判”为“评”,真正实现教学方式的转变,为祖国培养出更多的具有综合性、时代性,符合社会发展需要的人才。     

变式练习与发展学生智力

一、让变式练习符合学生的心理发展过程上海市青浦数学教改经验中的“变式练习”具有排除干扰，提高新旧知识的可辨性；扩展新知识的应用范围，发展学生创造性思维的功能。在教学中，我们按照素质教育的要求，对“变式训练”做了一些新的探索，取得了较好的教学效果。例如在几何基本作图教学时，以往先示范讲解，学生通过模仿会依样画图，再对五个基本作图一起作变化训练，学生学习时困难较大，没有积极性。我在教学时采用以下新的变式步骤。（１）画角平分线。先提出问题，能用什么方法平分已知角？（量角器度量平分）接着问如果限定只有直…     

怎样处理“标准图形”与“变式图形”的关系

在“空间与图形”的教学过程中,教师应该重视学生对没有处于“标准位置”,能反映图形本质特征的“变式图形”的呈现与认识。那么应如何处理好“标准图形”与“变式图形”的关系呢？     

巧用变式教学，优化数学教学——以一道二次函数题的变式教学为例

变式教学具有帮助学生梳理数学知识,揭示知识本质的优点,对拓展知识的宽度与深度具有直接影响.文章从变式教学的本质出发,以一道二次函数题的变式教学为例,具体从“立足方法,促进思维发展”“关注通法,形成变通能力”“注重拓展,发展核心素养”三方面谈谈如何在课堂中巧用变式教学,优化数学教学.     

新课标下数学“变式”思维的训练

新课标下数学“变式”思维训练的类型有条件变式、结论变式、条件与结论互变、同类变式以及综合变式。可借助图形变化、“变方法、变思想”以及多媒体等手段进行强化训练。“变式”思维的训练有利于营造“自主学习、合作交流、探索研究”的课堂氛围，有利于提高学生的应变能力、应用能力、实践能力、推理能力和创新能力。     

自主变式探究策略在物理教学的应用

高三的物理教学需要学生多角度深刻理解问题,从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”的现象中探索“变”的规律,从而夯实基础、提高思维能力。笔者通过自主变式探究教学,以母题为本,通过学生自主变式探究,用变式推向纵深,从而实现物理课堂教学目标高远、内容丰厚、实践充分、活动有效;从而提高课堂教学效率,达到教学效益的最大化。     

"变色花"一课的实验改进

苏教版六年级科学上册“变色花”一课中第一环节“动手做”（教材第36页）,其任务是做好一朵花。先用毛笔在“花瓣”上抹白醋,在“叶子”上抹碱水,再往纸花上喷一些紫甘蓝水,观察：纸花变成了什么颜色？     

浅谈变式复述

复述是口语交际训练的重要方法之一 ,“变式复述”可分为“改变文体”、“改变记叙人称”、“改变记叙顺序”、“跨越时空”等。     

高考语文的变与不变——语文教学热点三人谈

2023年高考语文依然是稳中求变，但是哪里“变”了，哪里“没变”？文言文考查，在题型上进行了积极的探索，在语言运用的考查上更加切合语言学习的规律，写作命题大胆尝试与试卷上其他文本的联系，这些都是积极的“变化”。在坚持高考语文立德树人总目标不“变”的前提下，相对稳定“不变”的试卷结构、阅读和写作一份试卷，需要有所“改变”，以使高考语文更加有利于促进学生语文素养的形成，更加有利于真正考查出学生的读写能力。     

在高中数学中使用变式教学法的体会

那么什么是变式教学？在教学中,变式教学是指从一道题目出发,通过改变题目的条件、问题或改变题目设计的情景,重新进行讨论的一种教学方法．现在的教学资源很丰富,教学资料随处可得,该用哪些资料有时教师和学生很难定夺,我根据多年的教学经验认为,教师所选用的习题应“源于课本”,然后对它进行变式,使它“高于课本”,变式时要以“考纲为纲”．     

文学翻译之变译方法述评

“变译理论”是黄忠廉教授在二十世纪末提出的一个新概念,它填补了译论研究的空白。本文从译介学的角度分析变译在文学翻译中的必要性,通过变译理论指导,探究文学翻译中具有代表性的几种变译方法,并以运用变译手段的译例解释说明,以期更好地指导翻译实践活动。     

微粒浓度大小比较中的“变”与“不变”

"变"与"不变"是一对哲学范畴,也是自然界、生物界和人类社会所遵循的共同规律。在高中化学教学中活学活用"变"与"不变"的辩证哲学规律,有利于学生深入理解化学反应过程,掌握化学反应的本质特性。分析了溶液中微粒浓度大小比较中的"变"与"不变"规律,使学生对单一溶液、混合溶液等的化学反应规律有了更深入的认识。     

化学反应热实验的过程分析及焓变计算

高中化学教师教学用书以乙烷裂解为乙烯和氢气为例,估算化学反应热。但键能数据的来源很有限,而物质的焓资料较丰富易得,况且,化学反应中常伴随有诸如气体解吸、盐的溶解等物理变化过程,因此,用求反应系统的焓变来计算化学反应热,则较为容易且周详。这里,用焓变计算了乙烷高温裂解的反应热。并以高中化学第一册[实验1—4]为例做过程分析及焓变计算,从计算结果可知,该化学反应实验的吸热量很大,而且主要来自反应时氢氧化钡晶粉脱弃结晶水所引起的强烈吸热。