探究性实验教学中教师的角色和职能

目前在生物学教学中倡导探究性学习，建议加强实验教学。探究性实验就是在这种背景下产生的。本文拟从探究性实验教学的角度，论述这一类实验教学对教师的角色要求和相应的职能。教师在实验教学中主要充当辅导者、促进者、督导者、协调者的角色。     

现代德育教师角色实现条件研究

现代德育教师在高校人才培养方面扮演着重要的角色,但是由于现代德育环境和德育工作本身的变化,对现代德育教师提出了更高的要求,德育教师要很好地扮演自己的角色,真正实现自己的角色,必须具备适应现代环境和德育工作新要求的一系列条件,具体包括：角色意识的明确、角色定位的把握、角色义务的履行、角色权利的运用、角色期待的满足和角色道德的遵守。     

网络教育模式下教师职能和角色特征分析

网络时代给教育带来了许多新的变化和特点。教师要适应这些变化,就应充分认识其职能、角色的转变,探讨新的教育模式下教师如何发挥其作用,从而提高教学质量。     

浅析新时期中小学德育教师的角色转换

当今社会的信息网络化和经济全球化在很大程度上冲击了我国中小学长期以来所处的相对单一的德育环境,把青少年思想道德建设推到一个更大的、更为复杂多变的时代背景下,使学生获取信息的空间和渠道空前开放和扩大。中小学德育教师传统的以“灌输”为主的“德育权威”角色在学生获取信息的空间和渠道空前开放和扩大的今天,已显得越来越不合时宜。     

教师的角色转换与职能更新

没有高水平的师资就办不出高质量的教育，因此，教育的未来在于能否适时地培养和造就一支有理想、业务精，适应现代化建设和教育现代化需要的教师队伍。社会的发展对教育提出了更高的要求，教师面临着一个新的角色学习，角色规范、角色适应和角色转换的问题。教师要担负起培养人才的重任，使学生在德智体美劳诸方面都得到全面发展，成为国家所需要的合格人才，除具备高尚的品德、健全的     

普通高中心理教师专业角色职能初探

心理教师专业角色职能科学合理的定位,是心理教育专业化的重要条件。因此,有必要对普通高中心理教师专业角色职能加以分析探讨。     

普通高中心理教师专业角色职能初探

心理教师专业角色职能科学合理的定位,是心理教育专业化的重要条件。因此,有必要对普通高中心理教师专业角色职能加以分析探讨。     

教师角色职能的现状分析及对策

旧的课程理念和课程环境下,教师成为了教材的被动使用者,课程知识的灌输者,学业成绩的裁判者,而新课程改革要求教师要从教学观念、自身素质和教育方法等层面做出调适,要重塑教师角色及职能。     

浅析混合式教学模式下教师角色职能的转变

混合式教学模式下,教学环节、教学内容、师生的角色职能都有别于传统课堂教学.教师需要翻转式地调整教学环节,融合线上线下的教学资源与内容,熟练掌握教学所需的信息技术手段,才能完成混合式教学模式的实践.通过混合式教学模式的实践教学,明确了教师的角色职能:教师是教学资源的组建者;教学环节的设计者、参与者、完成者;教学效果的测评...     

浅析开放教育环境下外语教师的角色与职能

本文从开放教育环境下外语课堂教学的现状分析出发，论述了在这一环境下外语教师的角色要求和相应的职能，同时提出外语教师在开放教育环境下应主要充当导学者、推动者、辅导者和协调者的角色，从适应教学改革的角度对外语教师今后的教学提出了一些建设性的建议。     

成人教育教师角色、职能、素质的转变

在科技进步、社会发展、知识经济已露端倪的今天，教育的基点已转至学习，作为较符合学习的本质、有利于开发人脑的潜力、能促进人的可持续发展的学习，促使我们对成人教育中的教师做出新的思考。     

幸福视角中高校德育教师的角色重建

关注人的幸福,应是教育真正的本真所在,必须剥去工具理性奴役人性的硬壳,真正赋予课程以幸福意义和价值。为此,教师要在“以人的幸福为本”这个德育环境支撑下,关注主体性意识的培养,不断提高自身的德性修养和人生境界,增强敏锐观察力和反思幸福状态能力,并将幸福理念自始至终贯穿于整个教育过程。     

论新课程改革背景下小学德育教师的角色期待

新课程对小学德育教师角色包括德育观念、教学方式等都有了新的期待。然而,由于外部条件和教师自身素质的限制,小学德育教师的期待角色难以实现。要突破这些瓶颈,应从提升教师自身素质、改善外部条件方面努力。     

准确定位角色 展现德育魅力

新课程《品德与生活（社会）》是以儿童的生活为基础的综合课程。在这样的课程中,教师的角色正在发生极其深刻的变化。准确把握并有效完成新课程下的多重角色,将直接影响教学效果和教师的专业成长。那么,在新课程品德课的教学活动中,教师要演好哪些角色呢？     

应用认知心理学原理转变教师角色和职能

和传统的只重视教师教学和学生分数的行为主义教学观相比，认知教学观提出了必须加强对学生的认知加工过程和学生头脑中的认知结构的研究的教学思想，并且指出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。根据认知心理学的这些基本原理，教师应切实转变自己的角色和职能，抛弃“填鸭式”、“一言堂”的传授方式，帮助学生对新知识意义建构的同时培养学生的元认知能力，以此来培养各方面都和谐发展的综合性人才，为素质教育开辟新途径。     

从两个典型案例谈德育课程教师角色的转变

在新课程教学过程中,德育课程教师在角色方面还存在滞后现象。采用理论学习、专家引领、同伴互助和案例评析等干预措施,促使教师在案例对比中实现教师角色的转变。     

浅析初中非班主任教师德育职能弱化现象

现行初中德育体系强调班主任单兵作战,非班主任教师德育职能不断弱化。作者从十几年的德育实践出发,通过问卷调查、班级实验、个案分析等科研方法,总结非班主任教师德育职能弱化现象的表现,挖掘非班主任教师德育职能弱化的主要原因,探究全员德育的有效策略,以期为初中德育走出困境提供有实际价值的研究成果。     

浅析初中非班主任教师德育职能弱化现象

现行初中德育体系强调班主任单兵作战,非班主任教师德育职能不断弱化。作者从十几年的德育实践出发,通过问卷调查、班级实验、个案分析等科研方法,总结非班主任教师德育职能弱化现象的表现,挖掘非班主任教师德育职能弱化的主要原因,探究全员德育的有效策略,以期为初中德育走出困境提供有实际价值的研究成果。