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《科学课程标准》指出,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会,使他们在科学探究的过程中体验学习科学的兴趣,增长科学探究能力,获得科学知识。学生有效进行科学探究活动,需要教师有效地指导和引导。一、创设问题情境问题的提出是科学探究的开始,也是激发学生探究兴趣,引发学生探究行为的关键环节。在科学探究活动中,教师应创设能够引起学生探究兴趣的问题情境,指导学生提出有价值的探究问题,满足学生的探究欲望。 相似文献
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科学活动的本质在于探究,而学生的探究活动是在教师的指导下进行。因此,教师应营造各种适合学生探究的环境,为学生打造一个适宜发展的“温室”。 相似文献
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一、课堂引入要简单明了
一节课才40分钟,如果在引入时浪费太多时间,学生探究活动的时间就会被不合理地占用。如某教师教学教科版三年级上册《寻访小动物》一课——
师:同学们,上课时,你们想说什么就说什么。 相似文献
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当前,小学科学探究活动中教师的指导策略存在两大误区:一是教师指导过弱,表现为一味追求学生活动的主体地位而忽视教师的指导作用。课堂上对学生提出了许多要探究的问题,有的问题没有探究的价值,有的问题学生无法探究,教师茫然不知所措, 相似文献
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Moonlight 可以以课堂上学生感兴趣的问题作为课外探究活动的出发点,毕竟课堂上的时间是很有限的。学生在课下查阅相关资料,也是课外探究活动的一种表现形式。 相似文献
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《科学课程标准》强调:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中, 相似文献
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探究既是学习的目标,又是学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径,这是《科学课程标准》所提倡的。本文主要探讨在科学课教学中,教师关注学生的探究过程和方法、给予学生足够的探究空间和时间,从而达到提高学生探究能力的目的。 相似文献
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近年的新课改要求要充分发挥学生的主动性、自主性,因此在科学教学中的自主学习、自主探究的呼声是越来越高,每一位科学课老师以探究为核心,让学生亲自经历以探究为主的学习活动,其间教师放手让学生大胆地提出问题,制定实验方案,使课堂变得异常民主热闹,在这种良好的民主的教学中充分发挥了学生的主体性,培养他们的好奇心和探究欲,发展了他们对科学本质的理解,形成了科学的态度和科学探究的能力。 相似文献
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开设科学活动课意在让学生经历科学探索的过程,学会探索与发现,培养学生的实践创新能力。《水的畅想》一课围绕“水存在哪里?如何开发和利用水资源”这个中心.运用开放式自主探究模式,启迪学生提出问题,探究发现,研讨交流。在此基础上,教师引导激励,使学生产生奇思妙想,从而立意新颖,创造性发挥,体验科学探索的过程和乐趣,受到科学启蒙教育。同时融入了对学生竞争意识、生存能力、科技素质的培养。 相似文献
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有效探究活动是学好科学的保证,但由于受时间和空间的限制,大多数探究活动需要拓展到课外完成。然而在现实的教育教学过程中,老师布置的课外活动,学生参与率不是很高,几乎没有达成度,导致课外科学探究流于形式。如何才能有效地开展课外科学探究活动,使得学生乐于参与,提高学生的科学探究能力呢? 相似文献
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杨集显 《中国教育技术装备》2011,(13)
小学科学课程标准强调:"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式."因此,科学学科教学应以探究为核心,引导学生学会学习,学会探究,用探究的思维去认识世界,处理日常生活中遇到的问题,使学生形成良好的思维习惯,才能有效地培养学生的创新精神和实践能力. 相似文献
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一位老师执教《拱形的力量》一课,将原定科学知识目标“认识拱形结构和拱形受力的特点,了解拱形结构在建筑上的应用。”改为“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力,所以能够承受较大的压力。”两种不同的表述方式显然影响了探究活动的效果。前一种目标表现在课堂上是学生的探究方向不明确,教师提问和引导的方向也不明确,课堂上所设计的探究活动表面上热热闹闹,冷静分析一下并没有多大的探究价值。 相似文献
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小学科学课堂上,我们经常看到学生动手操作实验,亲身经历一个又一个探究过程。但很多时候出现的结果往往是"课堂热热闹闹,学生却头脑空空"。究其原因,是因为在科学探究的表象下,教师忽略了最宝贵的东西——有效。导致学生学得辛苦,却没有得到应有的发展,重复低效教学。如何让学生从"浅表性"的探究转变为"有效性"的探究呢? 相似文献
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科学探究指的是学生构建知识,形成科学观念,领悟科学研究方法的各种活动。全日制义务教育《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”亲历像科学家那样的探究活动,有利于学生体验学习科学的乐趣,培养科学探究能力,获取科学知识,形成对科学的情感和价值观。因此,科学探究具有十分重要的意义。教师如何指导学生进行科学探究? 相似文献
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晋林敏 《中小学实验与装备》2013,23(2):16-17
科学课程标准十分强调以科学探究为主组织教学,它不仅通过目标、具体内容标准与科学教学活动的类型和设计等形式增加科学探究的可操作性,而且明确告诉教师,科学素养是无法像知识那样直接"教"给学生的,教师必须通过组织科学探究活动,让学生在参与这些活动的过程中获得感受、体验并内化。经过多年的教学实践,笔者认为 相似文献