新课程理念下如何提高课堂效率

新课程要求教帅转变传统的教学观念,教师不能高高在上,而是应该做学生的朋友,努力培养学生的兴趣,激发学生的学习热情,鼓舞每一位学生主动参与学习。教师还应该改革课堂教学结构：发挥学习小组的主体作用,将“探究式学习”带入课掌,让课堂成为培养学生“探究式”的数学思维和开拓进取精神的阵地。     

例谈高中数学如何设计探究式问题引课

《普通高中数学课程标准(实验)》中,特别强调学生学习方式的改变,提倡探究式学习.探究式学习与传统的接受式学习是两种不同的学习理念,探究式学习是一种在好奇心驱使下的,以问题为导向,激发学生高度智力投入且内容和形式十分丰富的学习活动."良好的开端是成功的一半",成功的探究性教学活动,"引课"起着重要的作用.一段精心设计的引课,相当于一台戏的序幕或一部小说的引子.精心设计一个好的具有探究价值的"引课",有助于学生迅速完     

提高化学课堂“引课”效率的策略研究

为提高化学课堂“引课”效率,改变引课缺乏目的性、激发点、激情度、有效度的现状,开启学生的心扉,激发学习兴趣,达成教学的三维目标。在课堂实践中,笔者拟从“引课的准备”、“引课的方式”、“引课的反馈”三方面对提高课堂引课效率的策略进行了潜心研究,以实现课堂转型,减负增效之目的。     

激发学生主体意识 构建师生参与平台

面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习，是新“课标”的三大教育理念。它要求课堂应该以学生为主体，让学生真正地成为课堂的主人，这就需要学生主动地参与到教学中去。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明兴趣是学习的动力，只有充分激发学生的学习兴趣，才能唤醒他们的求知欲，才能使其积极主动地参与到学习中去，从而成为课堂的主人。笔者在适应新教材、尝试新的教学方法的过程中，有如下心得体会。     

浅谈语文探究式学习的课堂提问

中学语文的探究式课堂教学,应以学生的发展需要为中心,学生的主体地位制约着老师的指导作用。老师既不能“主讲”,也不能“主释”,更不能“主问”。美国教育法专家斯·特林·G·卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”探究式课堂提问既是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,也是教师教学机智、专业水平、心理素质以及课堂组织能力的综合反映。探究式学习的课堂提问,精彩的艺术不但能使课堂教学有声有色,还能启迪学生的思维,激发学生的求知欲,进一步调动他们学习的主动性、积极性…     

中学数学探究式问题"引课"的实践与探索

探究式学习是新一轮基础教育课程改革提倡的一种重要教学方式。本文就探究式教学的“引课”，从好的引课的作用与效果。探究式问题引课的设计原则及实践中应注意的问题等方面作了实践、探索与论述。     

古诗教学“三趣曲”

为了促使学生主动学习古诗,激发学生学习兴趣,提高古诗教学的课堂效率,在教学实践中可应用“三趣曲”教学法,即课始“引趣”,课中“持趣”,课末“增趣”。     

激发学生主体意识 构建师生参与平台

<正> 面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究式学习,是新“课标”的三大教育理念。它要求课堂应该以学生为主体,让学生真正地成为课堂的主人,这就需要学生主动地参与到教学中去。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这说明兴趣是学习的动力,只有充分激发学生     

基于探究式学习方式的翻转课堂教学设计

本文探讨了在翻转课堂的教学设计中引入探究式学习方式,尤其是在课前任务设计和课堂教学环节,并以概率论与数理统计中的贝叶斯公式为例,在翻转课堂的教学设计中融入探究式学习方式,进一步激发学生自主学习的兴趣,激励学生潜在能力及创新能力,提高学生发现问题、解决问题的综合素质。     

“中古时代的欧洲”教学反思

新课标强调转变教师的教学方式和学生的学习方式,倡导探究式的教、学新方式。因为它既有利于激发学生兴趣、引导学生分析、磨砺学生思维,实现学生学习上的可持续发展;又可转变教师角色,把教师从单纯施教的苦海中解放出来。但怎样指导学生进行探究式学习,从而提高历史课堂教学的有效性呢？我觉得要进行探究式学习,重在课程资源的开发。为此,我结合九年级历史“中古时代的欧洲”这一课的教学实例,谈谈自己对实现“开发课程资源,进行探究式学习”的学思经历与认识过程。     

如何在历史教学中促进学生探究式学习——《评价哥伦布功过》辩论课回顾

新课程标准提倡学生自主、合作、探究式学习，课堂辩论是探究式学习的一种。本文以《评价哥伦布功过》为例，说明促进学生探究式学习的辩论课，主要有辩题确定一课前准备一课堂辩论一反思评价几个环节。教师的作用是引导学生多角度地评价历史人物哥伦布，促成学生自主探究问题、有效地合作学习。     

以合作探究激活初中生物课堂教学——以“人体的呼吸”一课教学为例

在初中生物课堂中应用合作探究式教学法,能较好地激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与学习活动,让学生在合作中探究知识,培养学生的问题能力和实践能力.那么,如何在初中生物课堂中应用合作探究式教学法呢?下面,笔者结合"人体的呼吸"一课的教学进行简单探究.     

引疑:提高阅读能力的重要策略

一、课前引疑，激发学习兴趣 首先，教师要改变传统的布置预习作业．让学生被动地带着问题预习的方法，实施让学生预习后主动带着问题走向课堂，走向教师的新方法。阅读贵在让学生自己“尝试”．从阅读中发现问题。而不能由教师主观地用问题缚其手脚。否则就难以发挥学生思维的“独创性”．束缚了学生质疑能力的发展。     

让课堂教学充满探究的气息

全面推进素质教育 ,其重点在于培养学生的创新精神和实践能力 ,而这一定是以改变学生被动接受式学习方式 ,形成主动探究式学习方式为前提的。没有探究 ,就谈不上创新 ;离开了探究 ,实践也就毫无意义。我国新一轮课程改革正是体现了上述精神 ,新增加“综合实践活动”为必修课 ,其中规定开设每周３课时的“研究性学习”课。凭其独特的自主性、探究性、创新性、开放性特征和魅力 ,“研究性学习”课将带动学习方式的革命 ,深受中学教育界重视和关注。但是 ,课堂是素质教育的主阵地 ,学校教学的主要活动集中在课堂 ,学生学习的主要场所是课堂 ,“…     

美国高中数学课标中探究式学习两例

高中数学新课程提倡探究式教学,强调学生要通过自主学习、合作交流,去探究发现数学知识．然而,在当前的中学教学实践中,不少教师对在数学课堂中如何引导学生开展探究式学习感到困惑;不少的“探究式学习”走入程序化、模式化和形式化的死胡同．本文将介绍美国高中课程标准中两个探究式学习的案例,试图让广大中学数学教师从中获得启示,从而更好地理解与引导学生开展探究式学习．     

实践中体验数学新教材

2002年秋季开始,我校采用了华师大版数学新教材,经过一个多学期实验,我对该教材有比较深切的体会. 本教材提倡探究式学习过程;强调数学与生活、数学与社会的联系;注重培养学生的数学感,使学生通过亲自动手,集体讨论,体验、领悟科学的研究方法,为学生终身学习奠定良好的基础,促进学生的全面健康发展.在实施新教材的过程中,我着重从下面几个方面入手: 1 兴趣激思 “兴趣是最好的导师”.在课堂数学中创设良好的学习情境,充分激发学生求学热情,在兴趣情境中体验、接收新知识,是一节成功课的关键.如在“有理数的加减混合运算”一课中(综合练习课…     

教与学的另一种可能——辽宁省凤城市第六中学教改实验的启示

凤城六中的教学改革,以“激发学生学习的主动性”、“让每个学生拥有自信和成功”为导向,以“课前活动由学生组织、主持,内容由学生自己选择,课中让学生自学,让学生交流、讨论,让学生展示,鼓励学生质疑、解答”等一系列教改措施为抓手,着力把课堂从以教师为主体的“多教”转变为以学生为主体的“多学”。课堂改革鼓励学生互动,小组合作,激发学生学习兴趣,培养学生独立思考的能力。让学生更多地参与课堂教学,这不仅仅是课堂时间分配和课堂组织结构上的变革,它更深层次地蕴涵着“以学定教、少教多学”的教学思想。     

正确引导合作学习,提升学生科学探究能力

《小学科学课程课标》倡导以探究式学习为主的多样学习方式;强调通过合作与探究,培养和提升学生合作交往及科学探究能力。随着课堂改革的深人,建立“学习共同体”,引导学生进行合作学习,构建多元、开放的教学模式,成为促进学生科学探究能力提升的一种重要手段。     

基于初中生物探究式教学的分析

所谓"探究式教学",就是指学生在教师的引导下进行自主学习的过程。探究式教学不仅可以培养学生的自主学习能力,还可以激发学生对学习的热爱之情,为学生未来的成长提供有利条件。在初中生物课堂中,教师可以利用多种教学手段指导学生进行自主学习。本文从初中生物课堂进行探究式教学的作用入手,针对初中生物课堂进行探究性教学提出具体策略。一、初中生物探究式教学的作用(一)有利于合作能力的培养在初中生物课堂实施探究式教学,有利于培养学生的     

碰撞思维火花 提升思维品质——探析“三新”背景下数学教学中的探究式学习

“三新”背景下,将探究式学习融入高中数学课堂教学,不仅可以激发学生学习动力、提高学习效率,而且可以高质量完成教学目标。高中数学教师应结合高中生学习能力和需求,组织开展各种形式的探究学习活动,打造高效化的数学课堂,有效提升学生思维品质。鉴于此,文章对探究式学习的内涵、特点、基本原则展开论述,解析高中数学教学中应用探究式学习的意义,并探究行之有效的应用策略,进而锻炼学生的思维品质,促进学生数学核心素养的发展。