小学生作文教学

文章是信息的载体．写作过程就是人脑对有关信息的处理过程。学生所接触的一切．看到的、听到的一切，亲身实践的以及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。作文的内容不应仅局限于教材上训练及考试时的要求；作文指导的途径不应局限于课堂．作文指导的方式应灵活多样。[第一段]     

作文教学浅探

作文教学历来是语文教学中的重点和难点．在考试中占的分数比重很大,直接影响学生的考试成绩;也是许多老师很头疼的问题。作文的内容不应仅局限于教材上训练及考试时的要求;作文指导的途径不应局限于课堂,作文指导的方式应灵活多样。在作文教学中,老师应该注意选择一些贴近学生现实生活、易于激发学生真情实感的题目,让学生从生活中找到写作的源泉;使他们感到作文与生活一样,是生活的提炼、升华,是很简单的事情,而不是枯燥的文字游戏;从而爱上作文、学会写作文。     

"作文课"应是学生的"综合实践课"

作文课程不应局限于课堂,要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源,使作文课真正成为学生不断创新的综合实践课,真正成为学生生活中的一部分.     

“作文课”应是学生的“综合实践课”

作文课程不应局限于课堂，要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，使作文课真正成为学生不断创新的综合实践课，真正成为学生生活中的一部分。     

话题作文中的事例运用

在现实的作文教学中,学生们常常说“我不知道写什么”,又有人说“我怕把作文写偏了,写离题了”,其实,写作文不应局限于话题本身,而应当由话题展开去,写点有广度、有深度的东西。因为学生中“怕写偏、怕离题”而不敢动手写的心理,必然会造成事例的“小”“少”,写出来的作文也是或者内容贫乏,或者言之无物。具体表现在:     

作文训练的形式应多样化

刘国华老师的《这样的作文题行吗》一文,引起了我对作文训练形式的兴趣。我觉得这样的作文试题还是行的。作文训练形式应该多样化,不能局限于常见的命题作文。此题要求填好首尾段,再写中心段,当是作文训练的形式之一,无可非议。至于此题是否偏难,“学生太嫩”,我想:已具有一定作文基础的五年级学生,不应视为难题。     

文学作品教学的审美功能

在现实的作文教学中，学生们常常说“我不知道写什么”，又有人说“我怕把作文写偏了，写离题了”，其实，写作文不应局限于话题本身，而应当由话题展开去，写点有广度、有深度的东西。因为学生中“怕写偏、怕离题”而不敢动手写的心理，必然会造成事例的“小”“少”，写出来的作文也是或者内容贫乏，或者言之无物．具体表现在：     

对非典型式作文教学的实践与感触

非典型式作文,意指教材规定、学校备课组规划和教师自己在学期计划之外的,在写作时间、内容和形式上都相对自由的临时式作文。这种习作不再是教师布置给学生的任务,而是学生自我表达、沟通交流的途径。教师不应只是作文的命题者、主宰者,而应是学生生活的关心者、学生心灵的倾听者和学生合理需要的满足者。     

“积累”的课堂指导

小学作文训练中,“积累”的指导尤为重要。“指导学生作文,要从内容入手”,内容何来?“课内和课外阅读,可以扩大学生的知识领域,丰富学生的作文内容”。如何扩大和丰富? 第一,生活积累。一切材料都来自生活。如果每一次作文前,都需要组织活动,从活动中获取作文内容,这于小学生作文训练并无多大益处。作文材料的来源,既要注意“丰富生活”,更要注意指导让学生发现并通过记忆记载自己平常“丰富的生活”,才能真正解决文源问题,同时培养“积累”的能力。     

浅谈作文创新教学

近年来,受应试教育的影响,作文写作被人为的扭曲。学生写作是为了达到自己的考试目标,写作内容局限于考试规定的内容和范围,而创新作文可以冲破传统作文教学的束缚,给学生以写作的自主权。本文着重探讨作文创新教学问题。     

新课标下如何引导学生写好作文

这些年来，由于受应试教育的影响，小学作文教学被人为扭曲了，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围，“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式，学生成了应试的工具、写作的奴隶，作文不再是学生真情的流露。     

在作文教学中追求人性之美

学生是学习和发展的主体,以学生为主体设计教学是新一轮课改的主要内容。作文教学过程应该以人为本,一切从学生的心理特点出发,重视学生的心理感受,立足培养人,从能力的培养入手,在作文教学各个环节中,都让学生真正"动"起来,真正成为作文的主人。这样,学生在参与作文教学实践的过程中,作文能力才能真正得到提高。     

技能·过程·情感·创新

作文教学的功能是什么?是一切为了文章好,还是一切为了学生好?千百年来约定俗成的共识是一切为文章好,只要文章好,一好遮百丑.在这一传统理念的误导下,作文教学都把重心放在了文章的内容和形式上.如中心的确定、表达方式的选择、语言的锤炼、详略的搭配、虚实的运用、材料的积累、作文的修改等等.这些都是在为"好文章"作答,而不是在为学生的发展铺路.     

初中语文探究性学习初探

一、语文探究性学习的主要特点 1．开放性。探究性学习是一种开放性的学习形式,它不应局限于语文特定的知识体系,也不应局限于语文能力的某个方面,而是着眼于语文学科的整体,着眼于语文素养的整体提高。因此。只要与语文有关联的生活、社会,都是探究性学习的内容。     

小学开放性作文教学的尝试与思考

作文教学是语文教学中不可或缺的一个重要环节,也是语文教学的难点。我们提出了开放性作文教学的思想,目的是打破把作文教学局限于几节作文课的传统做法,使作文活动和作文教学活动向学生的学习和生活开放。具体来说,就是试行教材内容的开放、作文内容的开放、作文形式的开放和作文批改评价的开放,使学生想写、乐写、会写、有内容可写。     

在作文教学中如何进行美育

正作文是一门语言文字艺术,它的每一步都包含着美的内容。作文也就是运用美并进行美的再创造过程。作文教学的任务不应单纯是教学生怎样写文章,还应通过作文教学,使学生的观点、信念、道德、品质、情操、感情、态度等真正受到美的教育。一、寓美育于审题立意过程中审题立意是作文步教学的第一步,也是关键的一步。通过审题,使学生不仅要明确文章的体材、内容要求、文题的范围、人称、附加要求等。更重要的是通过审题立意,确定好文     

整合内容 拓展形式——品德实践性活动实施策略探索

实践性学习活动是课堂教学的延伸,是全面实施多元化教学目标的保证。学生的实践作业不应局限于完成教师布置的任务,更重要的是对学习内容的拓展与延伸。教师应该有意识地引导学生以科学的态度去观察、思考、解释客观事物或现象,从而引导学生善于捕捉信息与交流信息,形成良好的科学素质,以适应社会发展的需要。     

作文评改应注重评点内容的研究——《古文关键》对中学作文评改的启示

本文通过研究吕祖谦对《古文关键》的评点,得出启示：作文评价研究应立足文本内容,实用性,可操作性强,能指导教师评价学生作文,并力求提高学生作文水平,而不应只关注评价形式。以供当下作文评价参考借鉴。     

三“记”良药话习作

习作教学是语文教学的重点。培养学生习作的阵地，不应局限于四十分钟课堂上，更应立足于课堂之外，融入多变的习作形式，结合多元的作文点评，让学生觉得习作素材不难找，感到习作形式很新鲜，撬动他们的“喷吐欲望”，这是提高习作的有效途径。     

如何激发学生写作的主动性

写作教学是语文教学的一个重点,平时语文老师都有这样的说法：初中了,学生写作的手法和内容仍局限于小学五、六年级的写作水平,材料陈旧,内容单一。从批改的作文可见,初中生作文写了,很少修改甚至不修改。这反映出绝大多数学生对作文是抱着完成任务的态度。从这可见,初中生作文提高不快,其实是态度作怪,病因找到了,那么我们应该如何激发学生写作的动力呢？