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说到作文批改,语文教师往往头痛,花不少精力“精批细改”,效果却不佳。我以为,个中原因之一就是只关注了习作而忽视了学生这个活生生的生命。如果我们能在作文批改中倾注爱心,让作文批改成为师生双方各自向对方敞开心灵的桥梁,成为一种真正意义上的精神平等与沟通,那么每次作文学生都期待着教师的鼓励和启示,作文批改就能促进学生健康和谐的发展。 相似文献
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作文批改是作文教学的重要一环,此环节可使教师了解作文教学效果,有利于提高学生的写作能力,有利于提升学生的思想道德修养及语文素养,有助于开发学生的智力。它是教师与学生一个重要的交流平台。教师不仅自己要清楚如何批改作文,还要多给学生指导,教给批改的方法。 相似文献
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楚任杰 《小学教育科研论坛》2004,(5):29-29
“章不厌百回改”,“一诗干改心始安”。学生作水平的提高,离不开多写多改。作批改是写作教学的重要一环。对于作批改,《课程标准》指出:“不仅要考察学生修改作内容的情况,而且要关注学生修改作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了 相似文献
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程依明 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):63-63
一、案例
五年级上学期,我们班转来一个小男孩。初次见面,他便给我留下一个良好的印象:个子不高,瘦瘦的脸庞上架着一副金丝眼镜,给人感觉很斯文。当时我想:这一定是个各方面优秀的孩子。 相似文献
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倡导个性,尊重学生的原始表达,挖掘学生已有的积累,营造自由交流的课堂氛围,是小学作文教学的当务之急。那么,如何让作文的“个性之花”在每个学生的笔下绽放呢? 相似文献
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认识别人作文中的错误,可以使自己的作文少出现或不出现这种错误。在实际教学中,我用“三环五步”教学法培养学生批改作文的能力,进而提高学生的写作水平。 相似文献
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周玉芳 《四川教育学院学报》2005,21(12):42-42,44
在习作教学中,教师要确立学生在习作批改中的主体地位,逐步引导学生掌握习作批改的要求,学会自我修改,共同批改等方法,让学生真正成为习作批改的主角。 相似文献
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何葆华 《中国科教创新导刊》2008,(14):19-19
如何让学生喜欢作文,把每次习作当作一次快乐的体验?文章认为教师如采取帮助积累、指导运用;取长补短、不断进步;少改多批、高分激励等方法就能获得良好效果。 相似文献
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李云 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):35-35
《语文课程标准》在总目标中明确指出:“在学习中要提高学生的文化品位和审美情趣;要让学生在阅读中受到高尚情操的熏陶,丰富自己的精神世界。”在教学过程中,教师应适时地调控,引导学生“沉入言语”,从学生自己的经验出发引申开去, 相似文献
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在高考、中考以及各类考试中,作文成了衡量学生语文水平高低的重要标志。它的分数高低直接影响着学生语文成绩的优劣。然而,作文也是最令师生头疼的事了。对学生来说,作文难写:对老师来说,作文难改。长期以来,作文成了老师和学生难以攻克的共同碉堡,阻碍可作文成绩的提高。笔者以为,教师与学生不应把作文当成语文教学和语文学习中的障碍,而应作为一条连接师生关系的纽带,成为师生之间的交流平台。 相似文献
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作文批改.一则耗时费力,二则收效甚微.一直是中学语文教师感到头痛的事。叶圣陶曾对每学期的七八篇作文这样评价过:“就学生作文能力的锻炼来说.实在太少了:就教师批改作文的辛劳来说,实在太重了。”但是,我们作为教师都清楚地知道.学生的作文是必须要批改的。那么.怎样才能使作文的批改富有成效呢? 相似文献