主体·实验·探索·创新--数学实验室教学模式

数学实验室教学模式是以“主体、探索、创新”和“数学教学是再创造再发现的教学” 为基本理念,在数学教学中,通过选择和使用合适的课程材料,恰当的教学工具,先进的教学技术,组织适当的数学实验,使学生在数学实验与操作的过程中进行观察、分析、探索、猜想和归纳,从而亲身体验数学,理解数学的一种教学模式。 传统的数学教学主要是以教师讲授,学生接受为主要手段,对数学概念、定义、定理、公式通过讲解、举例引导学生学习数学,这是一种被动的单向的教学方式和学习方式。以“数学实验”活动为核心的数学教学不是直接将现成的结论交给学生,而是根据数学思想     

生活·数学

正在《课程标准》中,数学课程内容的学习,强调要联系学生的生活实际,让学生参与数学活动,在数学活动中发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念推理能力以及应用意识。作为教师应当创设符合学生生活实际的情境,让学生的数学学习更多地联系实际,贴近生活,达到生活材料数学     

入情·入境·入门

学前班儿童一入小学大门就接触到一门重要学科——数学,他们带着无限好奇面对它。学生们爱上它、学好它,让它陪伴自己一生,这也是数学教师的最高追求。一、入情,让学生爱上数学一年级学生接触数学,大多是带着好奇的.     

盘活·激活·教活

小学生的数学学习与生活也是紧密相连的,他们的学习过程往往是一个经验被激活、利用、调整、积累、提升的过程,是“自己对生活中的数学现象的解读”(周玉仁),是“建立在经验基础之上的一个主动建构的过程”。学生在生活中有意或无意间所接触、所感受的数学事实,无不是他们数学学习的基础和重要资源,并深刻地影响着其数学学习的质量和水平。因此,当前小学数学课程改革的重要策略之一,就是要遵循学生学习数学的心理规律,要“从学生的生活经验和已有的知识背景出发”,把数学与学生原有的经验密切结合起来,使他们体会到数学就在身边,增进对数学的理解和应用数学的信心,从而学起来倍感生动、亲切、真实。     

数学·生活·游戏

把学习数学知识和学生的现实生活紧密联系起来,寓数学学习于各种有趣的游戏活动之中,可以大大激发学生学习数学的兴趣,有效提高学习数学的效率。     

求趣·求活·求新

数学《课程标准》要求教师教学时不仅要考虑数学本身的特点 ,更要遵循学生学习数学的心理规律 ,强调从学生已有的生活经验出发 ,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 ,进而使学生在获得对数学的理解的同时 ,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步的发展。在课改基本理念的指导下 ,我从趣、活、新三方面进行大胆的实验 ,让学生快乐地学、灵活地学、创新地学。　　一、快乐地学　　兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力。实验教材一改往日数学学科呆板、枯燥的通病 ,在插图、练习设计等方面大量地采用…     

激趣·引探·猜想·验证·讨论·运用——数学课堂教学模式初探

正一、激趣良好的开端是成功的一半。兴趣是学生学习的催化剂,是推动学生学习的内部动力。在数学教学中,培养学习的学习兴趣,要创设和谐、愉悦的课题气氛,遵循学生学习数学的规律和授课艺术。教师通过授课的艺术性、形象性、直观性、趣味性来调动学生学习数学的积极性,使学生主动参与学习。《平行四边形面积计算》是长方形面积计算的基础上教学的。因此,课始,我在电脑屏幕上逐个显示下列各在图:     

疑·思·辩·悟——我是这样让数学课堂充满智慧的

数学课堂是学生获取数学知识、培养数学能力和提高数学素养的重要平台。智慧的数学课堂,是学生智慧地学,教师智慧地教,是师生教学相长的课堂。让数学课充满智慧,以教师的智慧激发学生的智慧,帮助学生建构自我组织、自我完善、自我建构、自我发展,并具有独特个性的集成智慧体系。     

深思·启思·反思·沉思——关注学生数学思维,提高课堂教学效率

数学是思维的体操,数学活动的本质是学生的数学思维活动,忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋,但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋,不少学生数学学习效率不高通常与他们思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此,通过数学课堂教学发展学生     

梳·理·化,三段式复习结构探微

复习课教学是根据学生的认知特点和规律,在学生学习数学的某一阶段,以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生的学习能力和解决实际问题的能力,是小学数学教学中的重要课型之一,在数学教学中占有重要的地位。在复习教学中,要引导学生自主"梳"、教师点拨"理"、练习中"化",完善学生的认知结构与自我学习能力,发展学生的数学综合素养。     

创设·激发·因势利导

初中数学新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下,大刀阔斧地删去了较为陈旧的或学生学习困难较大的内容。新教材注重了调动学生学习的主动性和积极性,注重了知识的整体性、趣味性、连贯性、层次性,突出了学生作为学习的主体,强调了理论联系实际,重视了培养学生的现代数学思想。为了改变我校数学教学长期处于全县后几名的被动局面,两年前,我们一方面调精兵强将到初一任课,另一方面促使教师深钻教材,学习大纲,学习课标,改变传统的教学方法,与学生变换位置,从过去的不相信到如今的坚信。通过两年多的实践,     

揭趣·引活·巧练

在新授教学中应以揭趣为前提,以引活为手段,以巧练为主线,完成数学教学认知、教育、发展三方面的任务,体现学生学习主动性和学生的主体地位,提高课堂教学效率,培养学生创新意识和数学思维素质。     

准·活·巧·真——浅谈数学情境创设策略

创设情境是数学教学中常用的一种策略,是学生参与学习的具体现实环境;是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要教学资源;是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它直观、生动、形象,能引起学生更多的联想,诱发学生思维的积极性,从而使学生自主、快乐地参与到学习中来。情境创设得好,既可以将数学知识还原到生活中去,让学生感受到学习的价值,又可以吸引学生积极主动地参与数学活动。那么,创设情境需注意哪些问题呢?     

实践·体验·发展——关于小学数学课外实践体验学习的研究

日常生活中数学经验的积累有赖于教师有意识地组织学生开展课外实践体验学习,从而把课堂教学与课外实践衔接起来,形成活学、活用的数学教育体系。目前,不少教师对学生数学课外实践学习活动的作用认识不足,且学生数学课外学习活动出现书面化、单一化的倾向,这显然违背了小学数学教育的初衷。开展丰富多彩、优质高效的数学课外实践体验学习,对积累学生的数学     

生活·数学

在《课程标准》中,数学课程内容的学习,强调要联系学生的生活实际,让学生参与数学活动,在数学活动中发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念推理能力以及应用意识。     

实践·探索·交流·互动——《展开与折叠(二)》案例分析

案例背景《数学课程标准》指出 :有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 .《数学课程标准》还提出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的 ,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动 .因此 ,教师作为数学学习的组织者、引导者与合作者应激发学生的学习积极性 ,向学生提供充分从事数学活动的机会 ,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法 ,获得广泛的数学活动经验 .《…     

“探究·合作·创新”数学教学模式

“探究·合作·创新”数学教学模式是依据《数学课程标准》要求,通过教师创设情境,启发引导,经过学生自主探究、合作交流,掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,使学生具有初步的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。一、指导思想 按照新课程理念的要求,数学教学应该是“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机     

归纳·推理·融合:小学数学归纳推理思想的渗透

培养学生数学思维是小学数学教学的使命,是学生学科核心素养的关键,小学数学教师应通过在教学中渗透数学思想,培养学生的数学思维.归纳、推理、融合是小学数学思想的重要内容,是教师思想渗透教学的重点.文章先对其意义进行了说明,后立足规律分析、知识建构、问题解决、生活实践、辩证思考等五个方面,结合北师大版教材和当前的小学数学教学...     

现实·有趣·挑战——学习新课标一得

·小学教学参考·九义教育阶段《国家数学课程标准》以下简称《新课标》中多次提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。对此，笔者理解为学生的数学学习必须体现其生活性、活泼性和聪明性。本文试就《新课标》“用于解释和说明相应的课程目标或课程实施建议”所列例题的情况加以阐述。一、学生的数学学习必须体现其生活性学生的数学学习不是纯知识的传授，它源于生活、富于生活、用于生活，越贴近学生生活的内容越容易引起学生共鸣。所以，学生的数学学习应从学生熟悉的生活情境出发，让学生体会数学就在他们身边，数…     

准·活·巧·真——浅谈数学情境创设策略

"创设情境"是数学教学中常用的一种策略,是学生参与学习的具体现实环境;是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要教学资源;是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁.它直观、生动、形象,能引起学生更多的联想,诱发学生思维的积极性,从而使学生自主、快乐地参与到学习中来.情境创设得好,既可以将数学知识还原到生活中去,让学生感受到学习的价值,又可以吸引学生积极主动地参与数学活动.