一共可以组成多少个算式

用0、2、3、4、5这五个数字和"×"组成三位数乘两位数的算式,一共可以组成多少个?"×"是固定的,本题即是把五个数字分别组成一个三位数和一个两位数,我们可以用下面两种方法分析解答。     

数学竞赛单元训练题（初中）——十进制整数的性质

一、选择题1 .x表示一个两位数 ,y表示一个三位数 ,若把x放到y的左边组成一个五位数 ,那么这个五位数可表示为 (　　 ) .A .x y　　　　　B .1 0x yC .1 0 0x y　　 D .1 0 0 0x y2 .若一个两位数x5与一个三位数 3 yz的乘积等于785 0 ,则数字x、y、z分别是 (　　 ) .A .x =2 ,y =1 ,z =2　　B .x =2 ,y =1 ,z =4C .x =3 ,y =1 ,z=2　　D .x =4,y =1 ,z=23 .一个两位数中间插入一个一位数 (包括 0 )就变成一个三位数 ,例如 72中间插入 6后成了 762 .有些两位数中间插入某个一位数后所成的三位数恰好是原来两位数的 9倍 ,这样的两位数…     

《三位数乘两位数笔算》教学实践与思考

《三位数乘两位数笔算》的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识板块,它是在学生掌握了两位数乘两位数计算方法的基础上进行教学的,两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数中     

借助图表 化难为易

学习了“三位数乘两位数”的知识后,大象老师给同学们布置了这样一道作业题：用0、2、3、4、5组成两位数乘三位数的乘法算式,一共能组成多少个?     

从“余数要比除数小”想起

一个三位数除以11,所得的商和余数是相同的两位数,这个三位数是多少?要求"这个三位数是多少",即是求被除数,除了题中已知的除数外,还要知道商和余数。题中告诉我们"所得的商和余数是相同的两位数",两位数有90个,难道答案也有90个?     

让计算习题更具思维性

计算习题是提高学生计算能力的重要载体,因此,在计算课的教学中,教师要正确认识习题的功能,要设计具有思维性的习题,引导学生进行数学思考与数学思维. 一、分层推进——深化思维 1.步步为营 在教学中,计算要在把握重点知识点的基础上,做到"步步为营",从而将所有知识点"一网打尽". 例如,在进行"多位数乘一位数"的习题练习时,我的教学设计如下. (1)在黑板上出示两个练习题"12×5和21×5"让学生计算.提问:为什么由相同数字组成的两位数乘上同样的一位数会出现乘积一个是两位数,而一个却是三位数?分析得出:之所以会出现不一样的结果是因为这个两位数的数字排列不一样,乘积是两位数还是三位数是由两位数乘数的十位数决定的,如果十位数乘上一位数的积是一位数,那总的结果就是两位数,反之则是三位数.     

借助未知数 化繁为简

[题目]一辆汽车在公路上行驶,7时司机看到里程表上显示的是一个两位数;12时他看到里程表上显示的是一个三位数。这个三位数是在7时他看到的两位数的两个数字之间加上一个0,且是这个两位数的9倍,请问这辆汽车每小时行多少千米?     

借助未知数 化繁为简

[题目]一辆汽车在公路上行驶，7时司机看到里程表上显示的是一个两位数；12时他看到里程表上显示的是一个三位数。这个三位数是在7时他看到的两位数的两个数字之间加上一个0，且是这个两位数的9倍，请问这辆汽车每小时行多少千米?     

《三位数乘两位数》教学设计与意图说明

【教学内容】四年级(下册)第1～2页例题、"想想做做"第1～4题。【教学目标】1.使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程,理解三位数乘两位数的算理,掌握三位数乘两位数的笔算方法,能正确进行计算。2.使学生在探索计算方法的过程中体会新旧知识间的联系,并能将三位数乘两位数的一般方法迁移到多位数的乘法中去。     

把握价值取向,寻求教学平衡——关于计算教学的新思考

<正>《两位数乘两位数》是人教版三年级下册的教学内容,《三位数乘两位数》是人教版四年级上册的教学内容。从教材体系分析,学生在掌握三位数乘一位数的乘法之后,学习两位数乘两位数,再学习三位数乘两位数。由于在教材体系中所处的位置不同,因而我校的两位老师在教学中采取了完全不同的教学设计,都取得了较好的效果。     

数学乐园

1、组数成式用1、2、3、4、5、6组成一个一位数、两位数和三位数,用乘号可以连成这样一道算式: 3×54=162 这里要求你分别用2、3、4、5、6、7与4、5、6、7、8、9各组成一个一位数、两位数和三     

《三位数乘两位数的笔算》教学案例

教学内容：三位数乘两位数的笔算
　　教学目标：
　　（1）使学生根据两位数乘两位数的笔算方法,推出掌握三位数乘两位数的笔算方法。
　　（2）通过主动探索、组织交流,培养学生参与和合作意识,主动探究意识。     

挖掘习题潜在价值 丰富学生解题策略

正苏教版四年级下册第9页有这样一个思考题:"用1、2、3、4、5这五个数字组成一个两位数和一个三位数。要使乘积最大,应该是哪两个数?要使乘积最小呢?换五个数字再试一试。"刚开始,我按《教师教学用书》上的方法进行指导:要使两个数的乘积最大,那么两个乘数最高位应该分别是4和5,而三位数的十位应该是3或2;因为3×53×4,2×52×4,所以两位数十位上应该是5,三位数的百位上应该是4;又因为43×5     

“两位数乘两位数”教材整合与教学构想

<正>“两位数乘两位数”是苏教版教材三年级下册第一单元的教学内容。在此之前，学生在三年级上册已经探索并掌握两、三位数乘一位数的计算方法；在此之后，学生在四年级下册还将进一步学习三位数乘两位数的计算方法。这部分内容是整个乘法运算学习过程中的关键环节之一。这主要是因为，理解并掌握两位数乘两位数的算理和算法，不仅有助于学生自主类推出三位数乘两位数以及位数更多的整数乘法的算理和算法，     

动脑筋(33)

1.一个五位数的前三个数字所组成的三位数以及后两个数字所组成的两位数,分别是两个自然数的平方,这两个自然数的和与差的比是5:2,两个自然数的最大公约数是3。你知道这个五位数是多少？2.9以内的素数只有2、3、5、7四个。红旗小学学生的人数,是一个由三个素数数码所组成的三位数,这个三位数又是     

四年级上册“解决问题”教材分析与教学建议

课程标准实验教材四年级上册解决问题的编排主要集中在第三单元“三位数乘两位数”和第五单元“除数是两他教的除法”,包括利用乘除法的含义解决简单的问题、乘除法估算和常见的数量关系这几个内容。其中,用乘除法含义解决简单的问题属于学生已有的知识基础,只不过将一个因数是一位数的乘法扩展到三位数乘两位数,把除数是一位数的除法扩展到除数是两位数的除法。     

《三位数乘两位数 笔算乘法》教学设计

本文作者通过将两位数乘三位数与两位数乘两位数的算式进行对比,引导学生归纳出一个因数是两位数的乘法法则,并能正确地进行计算,使学生进一步理解和掌握一个因数是两位数的乘法的计算顺序和积的定位;使学生学会将所学的知识应用于实际生活中,提高解决实际问题的能力。     

综合练习(一)

一、填空题 1.4595330000读作( ),精确到亿位约是( )亿. 2.一个两位数加上4就可以成为一个三位数,这个两位数最小是( ),最大是( ).     

用数学新课程理念指导教学实践——由“想到了什么”“还想到了什么”所想到的

前不久,分别到两所小学听了同一内容的两节计算课,内容是一个因数是三位数,另一个因数是两位数的乘法,例题是134×12。A老师的教法是,先复习两位数乘两位数的乘法,让学生回顾其计算方法,然后出示例题,让学生试算,接着安排讨论,让学生概括出一个因数是三位数,另一个因数是两位数的乘法的计算方法,最后是类似于例题的巩固练习。课后,在与这位老师的交谈中,他谈到了学习新课程理念的想法,即对本课教学过程的处理,     

算用结合,有效建构——《三位数减三位数的不退位减法》教学设计

正算用结合,有效建构,是笔者在小学数学教学实践中形成的经验总结。以《三位数减三位数的不退位减法》为例,笔者这样设计教学。教学内容与目标【教学内容】苏教版《义务教育课程标准实验教科书:数学》小学二年级下册第52、53页。【教材简析】这部分内容是在学生已经掌握两位数减两位数以及在1000以内的三位数加三位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课教学的不退位三位数减三位数,主要让学生探索并掌