让“疑”贯穿于数学课堂教学

教育家陶行知说：“发明千千万,起点在一问。”世界上许多发明创造都源于疑问,“疑”是开启创造之门的钥匙。在课堂教学中,通过讲故事、猜谜语、做游戏等方式,营造“疑”的氛围,留给学生“疑”的空间和时间,充分发挥学生的主体作用,可以大大激发学生学习的主动性。由于学生间存在个别差异,所以要培养学生的质疑的兴趣,以趣生“疑”,让课堂焕发出生命的活力,让学生体验学习的快乐和成功。     

数学教学的“练、探、议、疑、评”

教师的主导作用和学生学习的主体作用是辩证统一的,师生的协调活动,可以使学生在民主、合作、各谐的氛围中释放出主体能动性。下面是我在低年级数学教学活动中通过“练、探、议、疑、评”,培养和发展学生主体意识与能力的一些做法。     

在数学教学中注重学生的质疑能力的培养

人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万,起点一个问。”可见问题是知之始。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”疑问,是思维的开始,是打开知识大门的钥匙,常有疑问,才能常有思考。知识是从“认识”理解“有问题”到解决问题开始的。因此,在课堂教学中教师应注意培养学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题的能力,     

数学教学“四关注”

在全面实施素质教育的过程中,小学数学作为义务教育的一门重要学科,在教学中应该关注学生以下四个方面。一、关注学生接触社会生活“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”生活正是数学赖以发展的源泉。社会生活纷繁复杂、包罗万象,蕴含着丰富的教学资源。因此,数学教学要敢于突破教材的狭隘框框,从学生的生活经验和已有的知识基础出发,让学生接触社会、接触生活。例如教学“千米的认识”,在上课之前,教师要求学生做一些调查：调查自己熟悉的两个地方之间的路程,如学生自己家到学校的路程;调查一些交通工具的速度,如自行车、小汽车…     

在数学教学中引导学生质疑

新的课程标准把培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神 ,明确地写入了基本理念之中。现代思维科学认为 :问题是思维的起点 ,没有问题 ,思维就成为无源之水 ,无本之木。问题又是创造的基础 ,一切发明创造都是从问题开始的。因而在数学课堂中唤起学生质疑意识 ,鼓励学生敢于质疑问难 ,乐于质疑问难 ,教会学生善于质疑问难 ,正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。一、唤起学生问题意识 ,使学生想问数学课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看作创新的动力源。我们从教师为学生写的观察日记和教学反思中了解到 ,学生不敢提问是课堂教学中的…     

学贵有疑 厚积薄发——谈小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养

数学是一门极富逻辑性与严谨性的学科,教师在教学过程中,要激发学生的求知欲望,培养学生的质疑精神,提高学生的问题意识,从而在提出问题、分析问题、解决问题的过程中加深对数学知识的理解和掌握。在小学教学中,教师更应该充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为课堂的小主人,积极鼓励学生大胆发言、大声发言,敢于提出内心的疑问,从而有效保证学生的学习效率。本文基于小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养展开探讨。     

以疑促思 以疑蕴学——谈小学高段数学教学中学生质疑释疑能力的培养

学生是学习的主体,因而学生就有权力提出自己在学习过程中遇到的困惑与不解,然后在教师和同学的帮助下释疑解难。而传统的教学强调教师的主导作用,忽视了学生的主体作用。教师的主导,要看教师是否充分发挥了学生学习的积极性、自觉性和主动性,这就要求我们改进教学方法,加强学法指导。     

政治课教学中如何让学生质疑

传统的课堂,经常是老师提出问题让学生回答,学生主动向老师提出问题却非常少见,这种现象与新课程改革的要求,促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。学生长期没有自己的问题可提,思维被别人牵着走,怎么称得上“主动地发展”?学生长期没有疑问     

关于数学教学中“问题”意识与能力的思考

有了问题,学生的思维就有了方向;有了提出问题的能力,学生就敢于提出问题,善于提出问题.实践告诉我们:学生提出一个问题远比我们直接告诉他一个真理更为重要,更有价值,更有意义.     

在数学教学中如何引导学生质疑

爱因斯坦说过：＂我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。＂这一句话一语道破创新的真谛：好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。因此,数学教学中要引导学生提出问题。[编者按]     

让数学教学走向“平衡”

数学学科因在基础教育课程体系中占据重要地位而历来受到重视。传统的数学教学有统一的大纲、教材、进度和考试要求,强调“传授”的灌输式数学教学方法,学生的脑袋里塞满了数字、字母、公式等抽象知识,而“考试”这一独木桥更逼迫学生成为应试的机器,学习数学成为学生一种沉重的智力负担。时下的新课程改革却是以开放的、多元的、个性的教育教学为根本追求,强调尊重学习主体的多样性和个体差异性,重视数学教学的生成性和开放性,     

让“问题意识”贯穿阅读教学的全过程

陶行知说：“发明千千万,起点在一问。”没有问题就没有创新,没有创新就没有进步。在阅读教学中,教师要将“问题意识”贯穿教学的全过程,鼓励学生主动思考、大胆质疑,在经历发现并提出问题、解决问题的过程中获取知识,启迪智慧,培养能力。     

数学教学中“引导学生学会学习”的教学对策

认为在数学教学中采取“引导学生会学习”是培养学生创新意识和实践能力的一种最佳方法。     

小学数学教学的“四点尝试”

\"忽如一夜春风来,千树万树梨花开。\"新课程\"以人为本,促进发展\"的教学理念,促成了课堂教学务实、创新、发展的新格局。新课程强调转变学生的学习方式,调动学生学习的积极性,促进学生的创新意识与实践能力的发展。为此,笔者认为:数学教学实践中应着重以下四点:     

在数学教学中培养学生的创新理念

教育创新，是实事求是地遵循教育自身的客观规律来改造教育的过程，是在研究、理解传统化基础上实现超越；因此，必须面向现代化，立足新的教育实践，并在继承传统的基础上思想认识得到升华，并在创造性地实践中获得发展。大力提介在教学实践中积极探索，大胆创新，培养出大批有创新精神的可持续发展的人才。     

让“疑”贯穿课堂——社会课培养问题意识的实践与思考

问题是教学研究的出发点,是生长新思想、新方法、新知识的种子,是产生学习的根本原因。新课程对教师提出的最大挑战．是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。学生能不能发现和提出问题．能不能形成强烈的问题意识,取决于教师的主导作用。     

让数学教学“返璞归真”

教育家陶行知说过:教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。小学生学习的数学应该是生活中的数学,是学生自己的数学。数学来源于生活,又必须回归到生活,数学只有在生活中才富有活力与灵性。因此,数学的教与学应该联系     

有“疑”才有“得”——初中数学教学中学生问题意识的培养

对学生的问题意识的培养,可以激活学生的思维,促使学生不断提出问题、解决问题。本文结合教学实例,论述了在初中数学教学中对学生问题意识的培养策略,以期能充分发挥学生的学习主动性,进而提高课堂教学效率。