作文评改：变教师的压力为学生的动力

语文教师都有同感：作文批改的压力太大。教师每每要对几十篇习作进行认真阅读,从字词句段到布局谋篇都要精批细改,先眉批后总批,在作文评改上消耗大量的时间和心血。可学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文往往只关心分数,而不在意老师的精雕细琢,教师的繁重劳动常常收效甚微。因此,语文教师必须改革传统的作文评改方式,挖掘学生的潜能,让他们自主地评改自己的习作。     

指导学生修改作文初探

<正>《语文课程标准》在写作教学上不但强调写作前的准备和指导,而且重视写作后的评议、修改和交流。在"教学建议"部分还特别提出:"要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"在教学中,令语文教师最头疼的事就是作文的批改,既占用了教师大量的时间,也耗费了很多精力,而评改后的作文学生往往只注重总批和分数,很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心,学生难以发现自己作     

引领学生步入自主评改习作的殿堂

在自主评改习作过程中怎样才能引领学生步入自主修改习作的殿堂呢？即指导学生根据习作要求,围绕习作中的标点、字词、句段、习作方法、训练重点等作出评点,写好眉批和总批。这样．在评批过程中积累语言,发展思维,提高认识,不仅有利于增强学生咬文嚼字、品味语言等学习语文的能力,还有利于提高学生的写作水平。     

小学生习作评价“当面”最有效

小学语文教师负担最为繁重、最费时的工作之一就是对学生日常习作的评改。常听老师们埋怨:我们教师不辞辛劳地批改,写了眉批,再写总批。当习作本发回学生手里,能有多大的效果……如何科学、有效地对学生的习作进行评价?反思多年的实践,笔者认为,对小学生     

小学生习作评价：“当面”最有效

小学语文教师负担最为繁重、最费时的工作之一就是对学生日常习作的评改。常听老师们埋怨：我们教师不辞辛劳地批改，写了眉批，再写总批。当习作本发回学生手里，能有多大的效果……如何科学、有效地对学生的习作进行评价？反思多年的实践，笔者认为，对小学生习作评价：“当面”最有效。     

走向人本的作文评析模式

目前．语文教师最头痛的莫过于评改作文．又是眉批。又是总批,耗时多不说,更让大部分的语文教师接受不了的是当学生拿到你辛辛苦苦批改后的作文时的那一脸漠然,他们往往是看也不看就将作文本扔到一边。这样的评析究竟有多大意义？不言而喻!那又该采取什么样的评析才能逐步达到真正有效的作文教学的目的呢？     

用“读者意识”促进小学生作文自能评改的策略

<正>在小学作文教学中,普遍存在学生自我评改缺位的现象。学生写完作文后就如释重负,直接交给老师批改,等作文本发下来时只关注一下等第,对于老师辛苦批注的眉批和总批只是匆匆一瞥,或者完成任务式地修改错别字。由此可见,在习作教学评改过程中,学生写作文是给老师看的,只是为了老师在写作文、改作文。教师为之付出的辛苦劳动只是高耗低效。     

将作文评改权还给学生

目前,我们的作文教学效益不高,原因可能有多个方面,其中包括作文评改模式的过于传统.面对学生的习作,教师的评改历来都以教师为主.从题目到字句到文意,教师都亲自捉刀,有眉批,有旁批,有总评,亲力亲为,费事甚多,收效却甚差.有的教师还"高高在上",远离学生生活,不了解学生所思所想,在评判习作时用成人的标准衡量学生作文的语言和价值取向,大段修改,强加主题.     

浅议自我批改在作文教学中的运用

长期以来,作文教学成了语文教学中的难点,而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。作文评改往往耗费教师大量的心血,眉批、总批、错别字、病句、词语搭配不当,甚至是标点符号,无一不改,但是往往收效不大。批改发下的作文,学生关心的只是得了几分,至于老师改了哪些地方,写了什么评语,学生并不关心。吕叔湘先生说：＂作文教学一向是最难处理的问题,教师批改下工夫很大,学生不看,等于白花力气。     

把握评改原则，提高评改效率

在作文互动评改中,教师需要在评改时树立学生的作文评改信心,做好示范评改,让学生有法可依;坚持习作评改指导与训练,在评改形式上要坚持多种评改方式交错进行,保持学生的评改热情;在评改方式上以肯定鼓励为主,激励学生乐于评改;注重眉批与总批相结合,使学生能明了问题所在;教师还得做好评改时与评改后的督促、总结,鼓励学生再次修改作文。只有坚持以上原则,作文互动评改才会卓有成效。     

作文二次批改,锦上添花

小学生从三年级起开始进行习作训练阶段。语文课程标准中对三至四学年段及五至六学年段的习作要求标准不一,各有侧重,呈螺旋上升趋势,是一个不断积累、递进、感悟的过程。多年来,教师对于学生习作的一次性批改延袭已久,根深蒂固。翻开学生的习作本,尽管教师眉批、总批等批语词采飞扬,洋洋洒洒,浸透着教师的期望和激情;尽管教师的修改仔细...     

给学生一次机会——谈作文教学中提高学生作文水平的策略

作为小学语文教师，我们总觉得作文难教，总是抱怨学生的作文不尽人意，没有抓住重点，没有细节，没有感情。每次修改作文除了给学生提出修改意见外，我们的老师总会在学生原文的一些重要的地方，直接进行修改，加上教师的眉批、总批。一篇习作，总是布满了鲜红的修改痕迹。这些红色标记包含了教师的心血，也是教师努力的印记。     

走向有效的习作评讲课——小学生自改作文策略探究

聚焦小学作文课堂,最深的感受是语文教师太辛苦了!一个班级,五六十个孩子,学生的习作批改依旧是老师一个人完成。眉批、总批、面批……批了草稿改正稿,教师改得辛苦,结果却收效甚微!"授之以鱼,不如授之以渔。"小学生作文修改也是一样,与其教师辛辛苦苦地帮学生修改,不如传授给学生自己修改作文的方法!在市"活动单导学"模式教研过程中,我逐步摸索出一种简     

让学生学会修改自己的作文

修改作文是提高学生作文能力的一个重要环节 ,也是学生必须具备的语文素质之一。在教学中 ,令语文教师最头疼的事就是作文的批改 ,既占用了教师大量的时间 ,也耗费了很多精力 ,而教师评改后的作文学生往往只注意总批和分数 ,很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心 ,好象修改作文只是老师的事。这是一种糊涂认识 ,也不符合课堂教学素质化的要求。古人讲 :“善作不如善改”、“文章不厌百回改”。作家老舍在《我怎样学习语言》一文中说 :“写完了 ,狠心地改 ,不厌烦地改 ,字要改、句要改 ,连标点都要改 ,毫不留情。”也有人说 ,好文章是改出来的。…     

学生自主评改作文策略指导

正修改在写作过程中起着极其重要的作用,但是教师的修改往往是耗时低效的,教师只有让学生学会自主评改作文,才能真正提高学生的写作能力,收到实效。教师必须给学生尝试自我修改作文的机会,否则学生就难以学习并获得这种能力。一、参照习作例文自主评改学生在学一篇习作例文时,就应该进行一次作文。习作例文是作为写作范例的文章,学生的习作是否体现了例文中     

眉批:中职开展作文探究学习的切入口

目前,中等职业学校语文教师对学生作文苦苦批改、评讲,但学生往往只看分数,习作问题依旧再犯。结果是教师没少受罪,学生没多受益。叶圣陶老先生曾说过:作文“所谓批,无非是向学生说几句提示的话,引导他们自己去思考,该怎样想才对,该怎么写才好”!笔者经过多年的教学实践认为,眉批,是解决作文批改难题、提高作文批改效率的有效手段之一,也是引导学生“他们自己去思考”、开展探究学习的有效方法之一。眉批,又称旁批,是对作文进行字、词、句修改时所作的。通常通过简要说明、略加评论、启发提示、严词训诫等,或对作文中的修改作简要说明,指出…     

谈快乐习作评改法

习作评改,一直是小学语文教师最繁重的劳动之一。多少年来,精批细批一直是语文教师必须完成的重要工作。许多语文教师大量的业余时间都花在习作批改上了,但作文批发后,学生却往往只看分数,并不能认真领会教师批改的意图。     

作文教学“有效评改”三部曲

作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的     

指导学生评改作文提高学生作文能力

在多年的语文教学生涯中,我深感提高学生作文水平的艰难。尽管我每次批改作文总是＂精批细改＂,但收效甚微。如何在保证习作评改质量的前提下,减少语文教师的习作批改量,避免劳而少功？如何既充分发挥学生的主观能动性,又切实提高作文批改效率,提高学生的写作能力呢？这是我在作文教学中一直深思的问题。全国著名语文特级教师方仁工指出：＂学生的作文不是老师改好的,而是自己在练习中通过体验提高的。＂新《语文课程标准》要求：＂愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐;修改自己的习作,并主动与他人交换修改。＂因此,我想到改进作文批改方法,在班上让学生实行作文互评互改,在练习体验中提高作文能力。当然,把评改的权利交给学生,并不是说教师就可以高枕无忧、洒脱一身了。叶圣陶先生说：＂教是为了达到将来不需要教＂,＂授之以鱼,不如授之以渔。＂因此说,教师最重要的工作是引导和指点,要设法教给学生评改作文的方法与技能。那么,怎样指导学生评改作文呢？我采用了以下几种方式。     

语文核心素养视域下的作文评改新尝试

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的习作要求中指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”学生光会写是不够的，还要会鉴赏、评价和修改。评改的过程就是对文章去粗取精的过程，也是学生进一步提高习作水平的过程。可见，在语文核心素养视域下，评改是习作教学中不可忽视的环节。传统的习作教学是学生绞尽脑汁写，教师费时费力改，一篇习作，教师往往要改一两周，有总评、