关于小学语文研究性阅读的探索

开展研究性学习是培养学生创新能力的最佳途径。小学语研究性阅读的基本教学过程是：确立阅读目标；初谈感知；提出问题；收集处理信息；归纳整理，阅读理解；切磋分析，解决问题；交流评价，深化认识。     

论研究性阅读教学

研究性学习是从科学主义与人文主义角度，吸取认知学习理论与人本主义学习理论的现代学习研究成果。研究性学习是以研究为本的学习，将研究性学习引入语文阅读教学中，可以提高阅读教学质量。研究性阅读教学的基本教学程序是：1．提出问题，确定阅读目标；2．自主探索，筛选目标信息；3．小组合作，共现研究成果；4．交流、评价、分析阅读目标。研究性阅读教学还需要探讨教材、教学评价、教学效率等问题。     

轻轻关门

语文教学中研究性学习的组织方式必须根据研究性学习的根本目的和特性来设计和实施。其特性是研究性学习形式应以学生为中心，强调自主探究，切身体悟；研究性学习方式必须体现个性化阅读特性；研究性学习必须注重成果的展示与交流；研究性学习的组织方式还应该是多样的和不断创     

关于研究性阅读教学的理性思考

阅读教学是语文教学的首要环节，研究性阅读教学不同一般的阅读教学，指在教学过程中，在创造性的教学目标下，以学生为主体，以思维训练为核心，以研究性延伸阅读为基本方法，在教学中引入社会生活，培养学生独立探求、独立发现、独立思考与创新能力的人文素质。研究性延伸阅读以课内的知识为基准点，广泛收集课外的可比资料，经比较性阅读或专题性阅读，进行异中求同，同中求异，从而更深刻地理解作品。研究性阅读教学主张教学应紧密联系社会生活，引导学生关注社会，关注时代，积极开展课外专题性研究与阅读；并注重训练学生的创新思维，倡导个性化，倡导质疑，培养学生的创新个性、创新意识、创新精神。     

研究性阅读教学策略初探

《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这一论述．为改革小学阅读教学注入了新的生机和活力，也为研究性阅读的实验创设了良好的环境：研究性阅读是指学生在教师的指导下．以研究探索的方式来自主地阅读．     

向“研究性阅读”要语文素质——成都七中“高中学生语文研究性阅读”课题介绍

２０００年，为落实国家教育部制定的新的课程标准，并适应我校生源较好的具体情况，我们开始了研究性学习与语文教学的学科整合研究，由此提出了“高中学生语文研究性阅读”的课题。该课题经过两年多的实践，在成都乃至全省都产生了较大的影响。那么，什么是“高中学生语文研究性阅读”呢？我们将“高中学生语文研究性阅读”界定为：一种在以文学作品为主的文本阅读的基础上，以问题为中心，通过对相关资料的收集分类、观点整理、分析研究，来对阅读文本所涉及的文学现象和文化现象进行理解、阐释、发现和探究的文化行为。与具有娱乐功能的…     

说原生态阅读法

新课标研究性学习为研究性阅读带来了勃勃生机。而在研究性阅读中．科学的阅读方法更使阅读卓有成效．事半功倍。当前，阅读方法可谓百花齐放．异彩纷呈。出现了诸如溯源阅读法、问题阅读法、比较阅读法、专题阅读法等等行之有效的方法。本文拟推介的是原生态阅读法。旨在抛砖引玉．为研究性阅读的百花园地添加一点色彩。[第一段]     

研究性阅读教学的点滴尝试

研究性阅读就是以学生的自主阅读、探索性学习为基础，通过亲身的阅读实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握研究文本的基本方法。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，构建研究性阅读的教学平台，让学生在此平台之上进行研究性学习，对话是不可或缺的要素。     

儿童文学教学中的研究性阅读初探

阐述研究性阅读的特点与价值，以及在儿童文学教学中开展研究性阅读的一般步骤与方法。特别指出培养学生的问题意识、交流意识和指导学生进行研究性写作，是帮助学生开展研究性阅读，提高实效的好途径。     

高中语文阅读教学的方法论思考

高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的文章学阅读教学法，而倡导研究性阅读教学法。研究性阅读教学法以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确，快速，有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，研究性阅读教学法培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。这种教学法适合于合作探索型课堂模式。对学生和老师提出了更高、更新的要求。     

浅论英语阅读教学中"研究性学习"思维品质的培养

研究性学习正成为人们关注的热点，在英语阅读教学中蕴藏着组织学生进行研究性学习的丰富素材，通过有效的阅读训练，特别是通过为学生努力创设问题情境、鼓励学生自己提出研究的问题和培养学生的元认知学习策略等多种手段，可以培养学生的“研究性学习”思维品质,形成终身学习英语的观念和习惯。     

初中语文教学中研究性学习的开展

研究性学习，要求学生以教学的客观载体——教材为研究对象，结合各自的原有知识积累、生活经验和社会体验，通过独立自主的探索。发现问题。开展研究性学习强调学生带着问题阅读向学生自己读出问题转化，然后，或通过师生间的相互交流、切磋，或通过知识层面的拓展、提升，或接受老师的点拨、讲解，去寻求解决问题的思路和方法，并总结规律，最后让学生尝试写出研究性的语文小论文。研究性学习有利于学生个性的张扬，有利于学生创造力培养。     

初中英语立体化阅读模式的探讨

英语立体阅读教学中，教学目标应多元化，教学策略应立体化，资源多样化，过程任务化。针对不同的阅读材料。通过训练学生整体阅读，拓展阅读和研究性阅读三种教学模式，可培养出学生立体化的阅读技能。三种阅读教学模式各有特点，不同程度地优化了英语阅读教学的策略，树立了以人的持续发展为根本的阅读教学理念。     

WebQuest及其在研究性课例中的应用

阐述了在计算机本科专业课的教学过程中，结合建构主义思想，应用研究性学习模式，并以WebQuest为实践形式的尝试；同时通过《数据库的并发控制》这一研究性课例，展示了WebQuest应用于研究性学习模式的探讨．     

研究性学习与接受性学习之比较

研究性学习与接受性学习各有其独立的内涵和本质特征。研究性学习是学生围绕问题的提出和解决来组织的学习活动，是进行相对独立的探索、发现的学习活动，是培养创新精神和实践能力的学习活动。接受性学习是学生通过阅读、倾听、模仿与研究获得已成定论的知识的学习活动。这种学习只重认识，不重情感。研究性学习与接受性学习在一定条件下，又是相互联系的。两常常相辅相成，结伴而行；两之间是“你中有我，我中有你”。开展研究性学习不应对接受性学习全盘否定，而应“扬长避短”、“并驾齐驱”。同时要注意不要把研究性学习等同于科学家与专业研究人员开展的科学研究。     

PBL视角下整本书阅读课程设计与实施——以“玩转童谣”项目为例

文章从PBL视角出发，探讨了如何将大项目切分为前后关联的微项目，展示PBL视角下整本书阅读的具体做法：用有情境感的真实任务激活童谣的读写热情；用有目标的研究性阅读，解锁童谣的文字密码；用有成就感的评价设计，焕发童谣的艺术魅力。并进一步提炼出该视角下整本书阅读课程设计的基本策略：多维度设计课程、渐进式实施课程、及时性评价学习。     

谈指导学生在研究性阅读中进行比较的策略

俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础．我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。比较,作为人类认知世界的一种有效方法,同样可以运用于研究性阅读。研究性阅读教学指的是一种在教师指导下的以学生的研究性阅读活动为中心的教学。     

“研究性阅读复习法”尝试

一九八七年修订后的语文教材,在高二年级课本内介绍了研究性阅读这种较高级的阅读方式。遗憾的是,这种阅读方式还未能引起普遍的重视,在教学中甚少应用。近几年,笔者在高三年级语文总复习阶段、应用研究性阅读的方式,使学生既复习了知识,又提高了能力,收到了较好的效果。实践证明,这种阅读方式是行之有效的,应该引起广大师生的注意。下面简略谈谈研究性阅读复习法的教学模式及有关问题。一、研究性阅读复习法的教学模式、程序什么是研究性阅读?根据教材的介绍,可以下这样一个定义:研究性阅读是一种在对读物确切理解的基础上,通过由此及彼的联想探索,从而提出自己的看法(或总结     

研究性阅读的操作与实践

所谓研究性阅读，是指以问题为中心，让学生去独立思考、研究、探索，去表达、创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力，训练学生思维，陶冶学生情操，塑造学生人格的目的。这种教学方法具有如下三个特征：一是以问题研究为中心，问题的来源可以是教师，也可以是学生，还可以是其他材料，但都必须立足于教材，有大纲教材依据；二是学生的高度自主性，整个教学过程充分地体现出学生的主体性；三是教师仅充当组织者、顾问和参谋的角色。运用研究性阅读进行教学应注意教学的开放性，设定问题的拓展性、…     

中学生主题式阅读的思考与策略

所谓的主题式研究性阅读是在主题统领下,学生围绕主题搜集整理相关文献资料作研究性质的有针对性的阅读,通过阅读实践获得特定的成果,并在成果建构过程中提高语文素养的学习形式。主题式研究性阅读主张建构"存疑式阅读"和"比较式阅读"两种主要形式,运用形成阅读期待、确定研读方向、展示研读成果的教学策略推进主题式研究性阅读。