“说课”的启发与思考

说课，立足于研、服务于教，展示备课的隐性内涵，强化教学的理性因素。本文尝试从“说课”的缘起、界定、及时说课过程中受到的一些启发和遇到问题的一些思考等提出自己的见解。     

教学论教学中对学生说课技能培养的尝试

说课作为一种全新的教研形式,成为教师资格认定的程序之一,是各级各类教师教学比赛的重要手段。师范生作为教师队伍的后备力量,必须掌握说课这一基本教学技能。在教学论教学中培养学生的说课技能不仅是必要的也是可行的。     

浅析在初中语文教学中的“说课”教学法

语文教学的最大特点就是耗费的时间多,但是学生收获的东西比较少,最主要的原因在于教师的教学方法,以及学生的学习方法欠佳。作者结合自身有关＂说课＂教学法的实践,指出了＂说课＂教学法的优势,分析了其对教师提高教学质量起到的帮助作用。     

谈谈中学物理教学的说案与说课

做为一个说案、说课的实践者我深深地体会到物理教学的说案与说课的不同 .前者是后者的书面材料 ,注重的是严谨性、系统性和常规性 ;而后者是对前者进行口头表达 ,由于要受到时间和沟通方式的限制 ,因此说课时更应注重口语化、通俗化、情感化和精练化的表述 .下面我就这两个方面 ,谈一些体会和看法 .1　关于物理教学说案常规的中学物理教学说案 ,大致由以下几个部分组成 :说教材、说教法、说学法、说程序 .根据现代教学设计理论和个人的实践经验 ,我建议最好补充和突出以下几点 :1 .1　补充教学大纲 (或课程标准 )分析教学大纲 (或课程标准 …     

“说课”的再思考

说课，是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，阐述自己对教材的理解、教学的设计以及其因由的一种教学研究形式。它集中、简练地反映教师教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师教学水平和教学智慧，把备课、上课、评课有机地结合起来，是一项源于教学基层、面向教师、服务实践的教育教学活动；它强化教学的理性因素，有效地促使教师在教学实践中反思教学行为，是教学智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。     

“说课”初探

说课活动是一种新型的教研模式，它主要包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等内容．     

怎样“说课”

"说课"是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述教师自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流、共同提高目的的一种教研活动。     

说课也要“说学生”

目前说课一般包括四个环节:说教材、说教法、说学法、说教学程序。但我们在教学实践中逐步认识到,仅有这四个环节是不够的,说课也要“说学生”。“说学生”与“说学法”看似相同,实则有区别。“说学法”,即教会学生如何学习,而“说学生”则除了教学生学习,还要考虑全面提高学生     

说课也要“说学生”

目前说课一般包括四个环节：说教材、说教法、说学法、说教学程序。但我们在教学实践中逐步认识到，仅有这四个环节是不够的，说课也要“说学生”。     

说课的凝意与升华——从“说教材”到“说教学立意”

2012年10月,笔者有幸参与在南昌举行的全国历史教学优质课评比大赛,参赛选手登台献技,亮点纷呈,但也暴露了一些问题。其中,说课活动中的"说教材"环节尤为突出,以下就此略作评析。一、"说教材":说课活动中的尴尬与误区     

谈“说课”

“说课”是教师进行教学交流、探讨教学方法、实践教学手段、不断提高教学业务水平的一种好方法，有利于青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教学水平，增强教学基本功。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中老年教师，往往对“说课”并不熟悉，对什么叫“说课”，说课的内容及顺序，知之甚少，为此笔者就自己的了解，来谈谈“说课”。     

试论“说课”

“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底；“说课”从不同角度可以产生不同的分类；“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排；“说课”是课堂教学方案的设计，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价，一般而言，评课标准也应是评“说课”的标准。     

加强说课训练,提高说课质量——由青年教师“说课”比赛引发的思考

说课是教师应具备的一项重要的基本技能。青年教师熟练掌握说课技巧不仅可以提高课堂教学水平,提高教学质量,而且可以快速促进自身的专业成长。要提高＂说课＂的技能与质量,青年教师就要加强教师之间的交流与合作,努力提高自身文化素养;加强基本功训练,提高综合素质;加强心理训练,提高自身心理素质;多尝试,多练习,提高自身教学实践能力。     

谈中学物理教学的说案与说课

物理教学的说案与说课是不同的。前者是后者的书面材料；后者是对前者进行口头表达。本文谈一些体会和看法。     

谈谈“说课”

“说课”是进行教学研究的好形式,是交流教学经验,提高教学能力的有效措施,同时也是大面积提高教师业务素质的方便途径。它可以促使更多教师的教学达到教育性与艺术性的完美统一,从而实现他们由教书匠向教育行家和专家的根本性转变。     

“密度”说课

1　教材分析1 .1　地位及作用“密度”是九年义务教育教材 (华东版 )初中物理第一册第七章质量和密度的第三节的知识 .本章讲述力学中的两个重要的物理量———质量和密度 .全章分两个单元 :第一单元 (1、2节 )讲述质量和天平的使用 ;第二单元 (3～ 5节 )讲述密度及其运用 .跟前面几章简单的物理现象相比 ,知识的讲述深了一步 .在能力培养方面 ,除了继续注意提高学生的观察、实验能力以外 ,在讲述概念和规律的过程中 ,更注意培养学生初步的分析、概括能力 ,通过分析物理事实 ,找出共同特征 ,从而概括出概念和规律 ,发展学生的思维能力 .密度…     

论中学物理教学的“说课”

本文研究了中学物理教学说课的意义、程序和要求,重点探讨了中学物理说课的内容,旨在使中学物理教学说课达到科学化、规范化和普及化.