“范例教学”在识字教学中的运用

识字教学是低年级教学的重点，在识字教学过程中既要教给学生识字的方法，又要培养学生识字的能力，是识字教学的一项重要任务和要求，也是识字教学必须遵循的一大原则。     

语文教学中的“范例信息”及运用

语文教学中的“范例信息”及运用□韩琳在中学语文教学中，存在看一种相当普遍的现象：似乎语文教学就是讲读课文，即使是自读课，教师也往往把它处理成讲读课。一篇课文，从字、词、句到段落篇，教师尽可能地把所有的知识点都教给学生。于是乎，教师老觉得语文课量重，难...     

“全文信息”“范例信息”及其教学

“全文信息”“范例信息”及其教学山东武玉鹏在中学语文教学中．尤其是农村中学的语文教学中，一直存在着一种相当普遍的现象：语文教学就是讲读课文，讲读课文就必须把一篇课文从字词句到段落篇章，从语言形式到思想内容逐一讲读一遍，让学生尽可能掌握一篇课文涉及的所...     

“范例教学”在思品课中的运用

范例教学是前联邦德国教育家瓦·根舍因提出来的 一种教学方法,它是指在教学过程中,教师通过“范例”内容讲授,使学生掌握同一类知识的规律、方法,其目的在于使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识,并能举一反三,触类旁通。思想品德课中的范例教学,就借鉴瓦·根舍国的范例教学法的观点,结合思想品德课教学规律和课堂结构进行合理地优化组合而成的一种教学方法,它的实质就是在教学过程中,教师把课文中的某些蕴含着道德观点、概念和行为的方式方法等的事例,当成教学的范例,并通过范例的讲授,使学生提高道德认识,培养道德情感,养成良好的行为规范。     

德国范例教学理论及其在我国的运用

德国范例教学理论兴盛于本世纪五、六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞可夫教学与发展实验教学理论和美国布鲁纳结构主义教学理论并列的三大新教学论流派之一。深入探讨范例教学论流派,对我国的教学理论研究和实践都有非常重要的意义。     

略论中学语文教学中的积累

新课标对初中生的阅读量和练笔量都有了新规定。那么,如何组织教学来达到新课标量化的要求呢?我认为,加强学生的积累对教学目标的达成是有很大帮助的。因为学生只有通过反复积累、感悟,扩大课外阅读量,才能不断培养自己的语感,才能有新的发现、新的感受、新的见解。学生只有在这种螺旋式推进的自学过     

略论中学语文教学中的积累

新课标在"课程目标"中提出如下要求:"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。"学生只有通过反复积累、感悟,扩大课外阅读量,才能不断培养自己的语感,才能有新的发现、新的感受、新的见解。此外,积累也是学生自主学习语言的主要途径,有利于培养学生良好的语文学习习惯。教师指导学生积累应注意以下     

略论中学语文教学中的积累

《语文课程标准》规定：初中阶段(7-9年级)的学生课外阅读量不少于260万字，每学年除了正常的写作练习外，其他练笔不少于一万字。面对语文新课标的要求，如何去实施教学，如何量化操作．成了摆在我们教师面前的现实问题。经过实践思考。我认为加强学生的积累是必经之路。     

巧用范例教学理念,激活高职英语课堂——有感于“范例教学”在英语教学中的运用

本文所阐述的观点是如何运用范例教学的有关原理,巧妙实施于五年制高等职业教育文化基础课的英语教学之中,使学生有效地在课堂上开展听、说、读、写活动,并在活动中积极参与,以增强学生的合作能力和实践能力。同时,在教学中激发学生学习英语的兴趣,帮助其树立学好英语的信心,让学生在成功中体会英语学习的乐趣。     

克拉夫基的“范例教学论”

以联邦德国著名的教育家克拉夫基为代表提出来的“范例教学论”,是二次大战后五、六十年代世界上最有影响的三大教学论流派之一。迄今为止,范例教学的思想不仅在联邦德国、欧洲各国,而且在世界上许多国家都有相当大的影响,这种教学模式为很多学校和教师所采用。一、范例教学提出的背景。所谓范例教学,顾名思义,就是通过典型的事例和教材中关键性的问题的教授、探索,来带动学生理解普遍性的材料和问题。为什么要提出范例教学呢?大家知道,历来的教学,都是按照传统的学科主义的教材进行的。这种教材以穷尽本学科所有的基础知识为特征,企图     

“运用”中学“积累”——谈“日积月累”新教学

<正>新课标人教版教材在每组课文之后都设计了一组"日积月累",然而许多教师都忽视了它的价值,以为熟读背诵,能默写就足够了,久而久之,"日积月累"的教学变得单薄无趣。那么,教师该如何为"日积月累"的教学注入新的活力呢?下面,本人就自己在教学中的一些探索谈些粗浅的看法。一、丰富"积累"1.巧作延伸"日积月累"中很多内容都只呈现部分句子或知识,给了学生广阔的延伸空间。在教学中,我们可以     

略论“口传心授”在声乐教学中的运用

口传心授是传统的教学方法之一,它既包含了教学方法的一般性,也包含了声乐教学方法的特殊性。随着声乐教学方法的探索和改革的不断深入,口传心授在声乐教学中的理论价值和实践意义已经成为声乐理论研究的重要课题之一。     

运用修改范例进行修辞教学

从部分高考作文试卷分析,语言通顺,具体生动,修饰得当,富有新意的文章并不多。在选词造句,修饰文辞,净化语言方面存在的问题还不少.这说明中学语文教学应当重视和加强修辞教学.加强修辞教学的方式方法是多种多样的,从中学教学实践证明,运用教材范文的修改实例,引导学生进行对照、比较,是提高学生语言能力和语言修养的一种较有实效的教学方法.鲁迅先生在《不应该那么写》中曾引用惠列赛耶夫《果戈理研究》中的一段话:“应该这么写,必须从大作家的完成了的作品去领会。那么,不应该那么写这一面,恐怕最好是从同一作品的未定稿去学习了.在这里,简直好像艺术家在对我们     

高校艺术设计教学中的“范例教学”

文章针对高等院校艺术设计教学的现状,结合个人的教学经验提出实施“范例教学”体系,主张培养学生的自主性、创新能力以及实践能力,从而解决高等院校艺术设计教学实践中理论联系实际的问题。     

“范例教学”理论的现代教学特征

德国的“范例教学”理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战后与前苏联赞科夫“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳“结构主义”教学理论并列的三大新教学论流派，在教学理论与实践中颇具影响。本文对这一理论的现代教学特征进行分析和思考。[第一段]     

“范例教学”课程思想探微

<正>“范例教学”是二次世界大战后在前西德产生的一种重要的教学理论。它的发展经历了两个重要时期,第一个时期在1957年之前,所探讨的领域只局限在各单个学科,还不是一般的教学理论,当时的代表人物有H·海姆佩尔(H·Heimpcl)、埃贝林(EBeling)和M·瓦根舍因(M·Wagenschein等;第二阶段在1957年以后,是范例教学超越学科教学论范围而进入一般教学论境界的时期,代表人物是以克拉夫基(W·Klafki)为代表的一批教育理论工作者,1957～1958年他们先     

在高中生物教学中如何运用范例教学

在高中生物教学中,教师要运用好教材,运用好范例教学,使学生对生物学概念、原理的理解能力和分析、解决问题能力得到提升.     

对地理教学中运用范例教学的探索

一、范例教学论的基本思想和范例选择的基本原则 所谓范例教学,就是通过对典型的事例和教材中关键性问题的讲授和探索,带动学生理解普遍性的材料和问题,教给学生系统性知识,使学生了解学科的基本结构和知识之间的联系,让学生对一门学科或知识有一整体观念和全局观念。 所谓范例,就是具有代表性的重点知识内容和关键性问题。每个范例都具有一定的代表性,是选择学科材料中最典型的材料,它能形成认识的“稠密区”和“岛屿”,是反映整体的一面镜子。各个范例既相对独立完整,又彼此内在联系。在这个“稠密区”里,知识汇集交融,学生通…     

“积累与运用”命题之我见

语言的积累与运用在语文考试中已占据了重要的部分。笔者就这一命题作了深入的思考和实践,下面谈谈自己一些粗浅的认识和体会。一、试题应设置语言情境语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。结合语境考查语文知识,学生获得的知识才是鲜活的。例如:1.每逢佳节,身在他乡的人们格外思念家乡的亲人,诗句“,”是对思念家乡的人们最好的写照。2.在小草纤弱的身躯里,竟然蕴藏着那么强大的生命力!难怪诗人感叹“:,。”3.小学即将毕业了,老师请每个同学用一诗句来表达你与同学的离别之情,你用的是:,。”4(.在横线上填成语)孩子们的儿童节终于到了…