心智图像对问题解决的认知功能探析

求解一个问题的主要环节在于构想出一个解题计划的思路,这个思路可能是逐渐形成的,也可能是反复琢磨、多次“碰壁”之后,突然冒出的“好念头”.无论哪种情况,基于对问题特征的整体把握而形成的“心智图像”都是构筑这个思路必不可少的“前奏曲”.但目前对心智图像的认识还相当零散、片面,甚至出现了某种程度的曲解和异化现象.鉴于此,有必要系统考察心智图像的内涵及其特征,以使其认知功能在问题解决活动中的张力得以充分发挥.1 心智图像的内涵 关于心智图像,至今尚没有一个统一、明确的界定.但无论是站在心理学还是数学的立场上,相应或相似的表述却多种多样、如教育心理学一般意义上的表象或意象——摄取信息后在知觉的基础上     

借助心智图像探索解决数学问题的途径

求解一个问题的主要环节在于探索出一个有效的解题途径,这个途径可能是逐渐形成的,也可能是反复琢磨、多次“碰壁”之后,突然冒出的“好念头”。无论哪种情况,基于对问题特征的整体把握而形成的“心智图像”都是探求这个途径必不可少的“前奏曲”。但目前对心智图像的认识还相当零散、片面,甚至出现了某种程度的曲解和异化现象。鉴于此,有必要系统考察心智图像的内涵及其特征,以便在解决数学问题时,发挥其潜在的探索功能。一、心智图像的内涵关于心智图像,至今尚没有一个统一、明确的界定。但无论是站在心理学还是数学的立场上,相应或相似的…     

借助心智图像探索解决数学问题的途径

求解一个问题的主要环节在于探索出一个有效的解题途径，这个途径可能是逐渐形成的，也可能是反复琢磨、多次“碰壁”之后，突然冒出的“好念头”。无论哪种情况，基于对问题特征的整体把握而形成的“心智图像”都是探求这个途径必不可少的“前奏曲”。但目前对心智图像的认识还相当零散、片面，甚至出现了某种程度的曲解和异化现象。鉴于此，有必要系统考察心智图像的内涵及其特征，以便在解决数学问题时，发挥其潜在的探索功能。     

数学教学中点拨解题思路的探索与实践

正中学数学的教学可以说就是解题的教学.数学解题的关键在于构想出一个解题计划的思路,这个思路可能是逐渐形成的,也可能是反复琢磨,多次"碰壁"之后,然后冒出的"好念头".无论哪种情况,都     

图像平移的特点

图像平移问题是高中数学的重点,也是一个难点.在教学实践中,许多学生直到高三总复习时对这个问题仍然是不甚明了.其根本原因是许多人没有明白这里面的"理".下面就谈一谈我的一些见解和对这个问题的引申.     

小学数学教学中心智图像的应用价值分析

通俗来讲，心智图像是一种人类意念中的形象，或者说是人心理中形成的图像，是一种具有模式化、抽象度的模糊影像。例如：军事指挥官指挥一场战役时，头脑中会形成一个有关行军路线的图像，这个图像就是所谓的心智图像。     

《文心雕龙》"披文入情"说

<文心雕龙·知音>篇提出了鉴赏文学作品的一个悖论:既说"知音其难",又说"文情可鉴".刘勰以"披文入情"的基本思路来解决这个悖论.根据刘勰的思路,作者分析了形成这个悖论的原因.中国古典的文学鉴赏,历来有两种不同的阐释要求,即"知音"式的阐释和"诗无达诂"式的阐释,刘勰的<知音>篇标举的是第一种阐释要求.只要掌握"术"和"律","知音"仍然是可能的.文情可鉴是建立在鉴赏者的起码的修养、全面的观察、合理的方法、鉴赏关键和鉴赏高潮的认识、掌握等基础上的.文章对此展开了独到的阐释.     

"文学"的立场与总体性的建构——读《历史、传说与精神:中国大学百年》

在陈平原先生那里,今天的中国大学不是一个既成的实体,里面还包含着诸多被压抑的可能性,以近百年的中国大学为话题,既是专业研究的延伸,有其学术发展的内在理路,也带有明显的现实关怀.其新著<历史、传说与精神--中国大学百年>(香港:三联书店,2009年)叩问了中国大学的来龙去脉,其实是关心现代中国从哪里来、往何处去这个大问题.在陈平原的大学研究中,文学始终占据着一个相当特殊的位置.这里所说的"文学",不是指一门专业技能,或在分科体系中日益边缘化的文学,而是作为趣味,更确切地说,是作为人的基本教养的"文学".从这个意义上说,"文学"就是"教育".只有站在作为教养的"文学"的立场上,才可能给出大学一个总体性的前景,才可能打通百年中国大学的气脉.     

说题——培养数学心智技能的好策略

心智技能的形成是学生顺利学习、掌握知识不可缺少的条件.心智技能对数学学习活动起着调控和指导作用,并决定解决数学问题的正确率和速度.数学教学实践证明,"说题"是训练心智技能的好策略,因为"说题"程序将心智技能养成中的原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段贯穿于始终.     

此时无圆却有圆——“隐形圆”模型的探究历程和方法

一、前言数学试题多如牛毛,千变万化.如果一味的见题做题,不对试题的共性进行研究,进而形成通性通法,则容易形成题海战术,不利于发展学生的数学思维,不能较好的培养学生的解题能力.近现代法国哲学家、物理学家、数学家笛卡尔说过,"我所解决的每一个问题都将成为一个范例,以用于解其它问题".这个范例就是"模型".数学模型的发现、探究是一个不断抽象、反思、再     

改造教师的心智模式

教师的工作态度常常是教师作为一个普通人心智模式的反映.真正热爱教育的教师,必定热爱生活,必定开放、宽容,必定具有专注、创新、勇于探索的思维品质.因此,不能头痛医头、脚痛医脚,用治标的办法解决本质问题."十不准""责任状""八条规定"都只是帮助我们澄清底线的依据,是偶尔用来作为处理违反制度行为的依据,却不能当成警示全体的"杀手锏".出台规则是简单的,致力于持续改善"人"的心智模式考验的却是管理的境界、智慧和艺术.     

谈心智图像在小学数学理解中的作用

借助具体的心智图像增进对抽象数学知识的理解,在数学学习中比较普遍。小学数学中的心智图像有自己的特点,教学中教师应注意选择使用适度概括水平的心智图像,注意使学生形成正确的能够反映数学本质的心智图像,注意借助典型范例构筑心智图像。记得中学学习“函数”概念时,很难理解其真义,老师便用“加工机”来比喻函数,并在黑板上画出了一个模型,农村出身的我立刻想到了很熟悉的面粉加工机:从一端送入小麦,从另一端便出来麦粉,如     

贵州农村"留守儿童"问题与解决策略

解决"三农"问题的核心是增加农民收入,而加快农村劳动力转移,是农民增收的重要途径.然而,随着农村劳动力的转移,在农村逐渐形成一个特殊群体--"留守儿童".这个群体的出现,给社会发展带来种种隐患,已成为"社会之痛".文章分析了产生"留守儿童"的各种原因,分别从学校、家庭、社会等方面提出了解决农村"留守儿童"问题的具体策略.     

基于心智技能形成三段论的技师研修模式探索

针对技师研修中教师重视项目的工作过程而忽视学生学习的内在机制建构等问题,分析了心智技能在技师研修中的作用及心智技能形成三段论与技师研修的关系,提出了基于心智技能形成三段论的技师研修模式,阐述了其内涵特征及构成要素,初步构建了"定向准备、制订方案、操作实施、对比修正、总结反思、评价反馈"等六阶段教学操作流程。     

思维导图在聋效语文教学中的应用

思维导图也称"心智图"、"脑图",是指由一个中央节点向周围发散的组织结构图.它通过运用丰富的线条、符号、词汇和图像,将大量线性书面语信息转换为彩色的、易记的、高度组织化的图像,帮助人们理清思路,提高工作、学习效率.最近的国内研究发现,思维导图对提高聋校语文阅读教学效率有积极的促进作用.本文通过一则教学案例,探讨思维导图在聋校语文综合性学习中的应用方式,为聋校教学实践与研究提供参考.     

几何概型中的测度

中学数学几何概型教学中,测度的概念很重要,但是测度这个概念本身较难把握.测度的确定实际上依赖于在什么"域"内随机取一个元素,而在这个"域"内,各元素是否被取到是等可能的.这个"域"对应的意义,就是我们所谓的"测度".这样就可以用若干个有限的量来计算有无限种"基本事件"的几何概型问题.     

试论中学作文教学的"心灵疗法"

作文,是一项复杂的创造性的心智活动.而心智活动,特别是创造性的心智活动,其运行都有一个复杂的心理过程.作文教学,为什么会出现学生怕写、教师怕教的现状?这是因为作文不仅仅是语言问题,也不仅是词语运用、段落组织、结构安排等问题.在其深层,还有个写作心灵互动的问题--不仅有"心"(心情、情绪、感受)的影响,而且还有"灵"(大脑、智慧、灵感)的因素.     

注重函数图像应用能力的培养

由初中进入高中以后,物理知识的结构以及解决物理问题的思路与方法都会发生很大的变化.不再是单纯的识记与简单的理解,对学生的能力提出了更高的要求,其中有一个就是图像能力的培养问题.函数的图像是函数的直观表示方法,图像提供的直观信息为研究物理过程和探求解题思路指明了方向,因此,具有让图像"说话"的意识是解题成功的"秘笈"之一.     

应充分利用文言文中的人情美资源

美育亦称审美教育,是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育.情感是其核心也是其本质,其最终价值是指向"至高的善".从美育活动的内在特征来看,审美育人的过程主要不是以思维为特征的认识过程,也不是物质性的实践过程,而是表现和升华情感、激发个体的生命活力、激发创造性、开启心智、养育性情的体验过程,有着鲜明的人文导向.     

浅论邓小平的改革动力论

社会主义制度建立以后,社会发展的直接动力是什么?这是一个重大的理论问题和实践问题.我们对这个问题的认识在过去有较大的误区,主要表现在长期坚持"以阶级斗争为纲".邓小平在这个问题上的最大贡献是,他发现了社会主义发展的真正障碍是旧体制,而改变旧体制的方法是改革,创立了马克思主义的"改革动力论".这是新时期邓小平理论对马列主义、毛泽东思想的重大发展.