"做中学"——生本的科学教育

"做中学"科学教育强调让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,为促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础.     

“做中学”：彰显生本特质的科学教育

＂做中学＂科学教育承担着科学启蒙的责任,以培养儿童良好的科学素养为宗旨,让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、操作、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,为促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。     

儿童的科学 儿童的课堂——以《纸的力量》为例

儿童的课堂旨在凸显儿童在教学中的地位,激发探究热情,提高探究能力。小学科学作为启蒙课程,要求以培养学生科学素养为宗旨,在这一过程中强调的是形成科学的态度及价值观。以《纸的力量》一课为例,分析教师是如何从儿童立场出发,让学生真正"卷入"探究的。     

利用"做中学"培养探究能力

在小学科学中贯彻"做中学"的教学理念,旨在引导学生积极参与探究科学奥秘的过程,进行观察、提问、猜测、实验、交流、总结等一系列活动,学会基础性的科学知识,培养初步的科学探究能力,提升科学素养.     

小学科学实验教学探微

<正>新课标强调,小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。良好的科学素养不仅指学生获得的科学知识、形成的科学概念,也包括科学方法的掌握与科学能力的提高等。因此,教师要引导学生以探究为核心,让学生像科学家那样经历探究的过程,体验手脑并用的乐趣,领悟科学的真谛。在教学中,充分发挥实验教学的功能,注重其趣味性、实践性、科学性,定会取得事半功倍的效果。一、遵循儿童特点,注重实验教学的趣味性儿童天性活泼好动、好奇心强,科学内容丰富多彩、生动有趣,因而教师要力求把科学实验课转变为儿童乐于从     

引导探究 体验过程

科学课教学中,教师要引导儿童主动探究,亲历科学探究过程,使学生在探究过程中全面提高科学素养,掌握科学知识,了解探究方法,培养其情感态度和价值观,使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣,形成良好的思维习惯和初步的科学实践能力。     

激发自主探究 培育科学素养

<正>小学科学学科是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程,在教学过程中,教师应当让"主动探究"成为培育学生科学素养的动力和源泉,提倡以亲身经历、体验为主的探究式学习,采取灵活多样的教学方法,激发学生与生俱来的好奇心与求知欲探究科学的奥妙,进而培育其科学素养之花。一、创设情境,激发探究欲望建构主义教学理论认为,学习需要创设良好情境,教师在教学过程中,应当尽可能地通过实物、模型、演示实验,或者采     

开展“做中学”,激发求知欲

<正>"做中学"作为世界科学家的一个联合行动,自2000年引进中国以来,在教育界一直备受人们的关注。"做中学"的宗旨是以变革幼儿园和小学的科学教育为切入点,让所有学前儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,进而变革幼儿园的学习观念、学习方式、教育观念和教育方式,目的在于提高未来全民科学素养,为2l世纪的中国培养具有良好科学素养的新一代人才。让孩子学科学和知识,首先要激发孩子对周围世界的认     

科学活动应符合儿童特性

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出＂幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力＂,倡导的是尊重幼儿,让幼儿在探究过程中自主建构、自我成长,培养良好的科学品质和科学素养。因此,幼儿教师应重视尊重儿童、尊重儿童特有的学习方式和独特的年龄特点,使幼儿萌发对科学活动的兴趣,从而积极主动地探索,养成受益终身的良好学习态度。一、教师的教学理念和教研方向应符合儿童特性,     

化学课堂实施"启发--探究"教学模式的探索

通过化学课堂实施"启发--探究"教学模式,在引导学生探究化学结论的发现过程、构建主体性教学课堂、培养学生科学素养和科学精神方面,都有较好的效果.现对这一教学模式作一介绍.     

实施小学科学实验操作考查促进"两室"建设与师生发展

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。新的小学科学课程标准强调,从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,培养他们热爱科学、乐于探究,并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。     

浅议科学探究活动中的“意外数据”

小学科学探究活动中,常常会出现不同于一般情况、不符合预测的"意外数据".传统教学中老师们常常认为它是影响教学目标顺利达成的干扰和差错.分析原因,"意外数据"正是探究活动科学本质的一种体现.适时调整和选择教学策略,"意外数据"成为发展儿童科学素养的良好教学契机.     

小学科学教学中"节能环保教育与科学探究"的探索

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程.我们可以挖掘科学教材中隐含的许多节能环保素材,采用科学探究的方法,指导学生开展"节能环保教育与科学探究"活动.本文试从开展"节能环保教育与科学探究"活动的可行性分析、操作模式和活动评价方面作一些探索.     

如何培养学生科学实验的兴趣

<正>兴趣是儿童的天性,大家都知道儿童对周围世界有着强烈的好奇心。小学阶段是培养儿童科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此,小学科学教学就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感。片段一我曾任教四年级科学《溶解》第二课     

提高探究能力培养科学素养

一、开展探究学习是提高科学素养的关键 科学素养的内涵主要涉及三个部分:科学术语和科学基本观点;科学的探究过程;科学对个人和社会的影响.科学知识和科学方法是科学素养结构的基础,前者回答了认识什么的问题,后者回答了如何认识的问题;二者统一的关键是"科学探究活动".科学对个人和社会的影响是科学术语和科学基本观点及科学的探究过程两者转化为生产力后对人类社会作用的结果.因此,科学探究活动有效的开展对于实现培养科学素养的目标至关重要.     

浅议如何优化“沉淀与反思”的过程

沉淀与反思的过程在科学探究中有着举足轻重的作用,目前被教师和教研人员所忽视,如何优化科学探究活动中的"沉淀反思"的过程,让学生体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,形成良好的科学素养,使探究活动更富有实效性呢?笔者结合自己教学实际谈谈粗浅的看法。     

走进科学课程 开展科学探究

小学科学课程是以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是一朝一夕的事情,而是一个长期的过程。早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。新课改下的科学课程一改以前"读、划、背"的陈旧模式。它不仅要求学生要掌握科学的"知识和技能"。更重要的是要让他们积极参与获得直接感受和丰富体验的"认识活动",即实践、探究、体验的活动。积极有效开展探究活动,引导学生认真经历每一个科学探究过程,以此帮助学生将学习到的科学知识运用到实际生活,解决生活中的实际困难,进一步提高学生的科学素养。     

激趣引导,亲历科学探究——《一杯水里能溶解多少食盐》教学案例与反思

《科学课程标准》明确指出:"以培养小学科学素养为宗旨的科学教育强调,以学生参与丰富多彩的活动为主要形式,这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。"只有亲历实验过程,学生才能体验科学发现、科学探究、科学创新的过程,提高科学素养。因此教师在教学中应对学生进行激趣引导,让他们亲历科学探究过程:     

科学课程和儿童成长融合探索

小学科学课程与儿童成长密切相关。在科学教学中,教师要以《科学课程标准》为依据,从教材开发、问题提出、探究活动、拓展运用等方面将科学课程与儿童成长相融合,培养学生的科学素养,把科学本质、科学思想、科学知识、科学方法融入学生喜闻乐见的科学学习主题中,为他们的终身发展奠定良好的基础。     

科学教学中学生探究能力的培养

<正>《新课程标准》指出:"小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"科学素养的形成是长期的,早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科.科学的教学不仅要向学生传授知识和技能,还要创造必要的条件,来培养学生的探究能力。探究是学生获得知识的重要途径,学生是科学学习的主体。诱导学生在探究的过程中,掌握科学探究的方法,增长科学探究的能力,形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度。